吏娟

一、小空間班級內(nèi)涵

“小空間”一詞源于我園建園久，班級空間較小，格局差，是個一眼就可盡收眼底的活動空間。概括地說，小空間班級是指實際可利用空間面積相對較少、遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最佳合理的空間密度2.32平方米、在區(qū)域活動開展方面有著諸多的局限性，在區(qū)域設(shè)置安排上有一定困難的班級。

二、小空間班級設(shè)置存在的問題

1、空間設(shè)置方面很多教師能考慮到區(qū)與區(qū)之間的相互聯(lián)系與特性，合理安排空間，但沒充分挖掘。2、教師敢于思考、敢于創(chuàng)新，但想法往往會脫離客觀實際。3、教師能發(fā)揮區(qū)域之間的聯(lián)動作用，但沒有充分挖掘相互之間的聯(lián)系，沒有將作用發(fā)揮到最大效應(yīng)。4、區(qū)域游戲中教師還沒有充分放手，讓區(qū)域活動成為幼兒完全自主性的活動。

三、小空間班級區(qū)域設(shè)置的策略

1、理論聯(lián)系實際。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件上，盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區(qū)域環(huán)境，我們組織教師學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲》、《給教師的101條建議游戲》等書籍，使教師明確區(qū)域教育價值的實現(xiàn)必須以環(huán)境為依托。了解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則應(yīng)是：開放性、合理性、科學(xué)性等：通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲》，使教師對環(huán)境的有利用有了較為清晰的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)理論、討論，加強(qiáng)了教師對小空區(qū)域創(chuàng)設(shè)的理解，為實現(xiàn)觀念、行為的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化空間策略。區(qū)域隔斷，收放自如。班級空間較小，所以區(qū)域隔斷是可收，可放的。這樣班級的彈性空間就相對變大，孩子的活動空間也相對變大。如小班的娃娃家隔斷，使用的是紙箱盒子，撕開貼上粉色的即時貼，裝飾上漂亮的圖案，打開或合攏都很方便。建構(gòu)區(qū)里的紙筒隔斷，用膠槍粘在一起，收的時候把它朝著墻邊一放既美觀又收的方便：充分利用好公用的空間。即地面空間，教室內(nèi)外的地面上可以畫上各種圖形、數(shù)字。在活動室的地板上貼上數(shù)字。讓幼兒根據(jù)組別來對應(yīng)數(shù)字自覺排隊。室內(nèi)空間小不適合幼兒進(jìn)行大的運動，將過道充分利用起來。在室外的過道，可以創(chuàng)設(shè)了一條馬路，積極利用地面空間，為孩子創(chuàng)造游戲的條件，讓幼兒在小的過道里同樣可以玩一些與音樂，語言相結(jié)合的游戲：充分利用好墻面、柜面。班級的墻面、柜面可利用性很強(qiáng)，就像會說話的墻，可以變成幼兒游戲，娛樂的橋梁。幼兒可以在墻裙瓷磚上進(jìn)行繪畫、涂鴉、撕貼等美工活動。還可以將一些可操作的材料放置在墻面上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，如走迷宮，找圖形，按數(shù)取物等。幼兒只需要坐在小椅子或地墊上就可以操作，簡單又有效的利用了墻面。

3、重視活動規(guī)則制訂。小空間的班級，孩子的空間密度大，游戲時回油閥更多的攻擊性行為和散亂行為。吵鬧、沖撞的事情就會時有發(fā)生。作為教師，我們必須認(rèn)識到，規(guī)則的建立不是教師一味地提要求，幼兒被迫去接受，而是通過情景設(shè)置、協(xié)商、討論等方法，讓幼兒參與到規(guī)則的制定中，讓他們真正內(nèi)化規(guī)則、體驗規(guī)則，這樣才能使幼兒真正理解并主動遵守規(guī)則。在活動中，教師要加強(qiáng)對孩子遵守規(guī)劃情況的觀察記錄、加強(qiáng)對每個區(qū)域活動規(guī)則適切性的研究，及時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，保證規(guī)則的有效性，讓規(guī)則成為活動秩序的真正保證。

4、分工合作形成默契。小空間班級的孩子活動時，有室內(nèi)、有室外，因此兩位教師之間的分工合作就顯得更加重要。誰在內(nèi)，誰在外，在內(nèi)在外各主要觀察、指導(dǎo)什么區(qū)域、哪些孩子，兩人之間如何適時交換，這些都需要教師在活動之前有一個安排，活動之中不斷磨合，活動之后進(jìn)一步反思改進(jìn)，然后逐步形成默契。

四、取得成效

1、幾個轉(zhuǎn)變。一是從固定性到可收放性的轉(zhuǎn)變。二是從封閉性到開放性的轉(zhuǎn)變。三是從粗糙性到精致型轉(zhuǎn)變。以上的轉(zhuǎn)變較好改變了過去環(huán)創(chuàng)內(nèi)容單調(diào)、統(tǒng)一，小中大班幾乎無差別的問題，體現(xiàn)了環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的日益豐富和個性化，突出了不同年齡班級幼兒特點。

2、兩個亮點。一是多方互動，游戲玩起來（例如：大班的美食一條街，讓很多的孩子流年忘返。）

二是快樂游戲，區(qū)域“動”起來（例如：小班的社會性區(qū)域，可以根據(jù)主題不斷變化游戲內(nèi)容。）

3、四點成效。一是孩子們在開放性的環(huán)境中獲得活動體驗?！肮矃^(qū)域”將整個走廊充分合理的利用起來，材料得到了共享，幼兒有了更大選擇范圍，更多層次、更綜合化的材料，不僅增加了材料數(shù)量，更增進(jìn)了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒的創(chuàng)造性、合作性活動提供了更多體驗的機(jī)會。平行班之間的游戲內(nèi)容時合時分，形式多樣，最大限度地利用了游戲材料。二是孩子們在自由的活動中實現(xiàn)自主性發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師給幼兒提供一些材料，提出一些問題，讓他們通過自身的動手動腦，學(xué)會自己去尋找答案，回答教師的問題，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗體系。

三是通過學(xué)習(xí)實踐教師認(rèn)識到環(huán)境的重要性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師最為重要的是傾聽幼兒，傾聽幼兒最豐富的含義是使孩子進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師應(yīng)該“接過孩子拋來的球”。在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，教師的教育觀念得到更新并逐步向教育行為轉(zhuǎn)化，教育技能得到提高，有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。四是家長積極主動參與，實現(xiàn)了家園共育。幼兒園的教育活動離不開家長的支持與合作。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，家長也成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者和創(chuàng)設(shè)者。家長們常常會主動把一些廢舊或覺得區(qū)域中會用到的材料收集起來帶到班里，豐富了我們的區(qū)角材料。

【作者單位：淮安市師院附小深圳小區(qū)幼兒園 江蘇】