黃萍

很多老師和我一樣，任教中年級(jí)語(yǔ)文，常常會(huì)碰到這樣的情況：隨著識(shí)字量的增加，不少學(xué)生對(duì)于新學(xué)的部分生字難以掌握，在寫字、寫話或是習(xí)作時(shí)，錯(cuò)別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因，在于小學(xué)低年級(jí)階段，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)特別重視，課內(nèi)、課外花了大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，效果自然特別明顯。進(jìn)入中年級(jí)后，很多老師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的閱讀感悟中，注重對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的綜合提高，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，教師只是在課堂上抽取較少的時(shí)間進(jìn)行。課后也很少進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生適應(yīng)不過(guò)來(lái)，學(xué)的生字新詞未能融會(huì)貫通，隨之而來(lái)的就是生字寫錯(cuò)或是亂用。通過(guò)對(duì)低、中年級(jí)語(yǔ)文教材的比較，我發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)雖然識(shí)字量減少了，但對(duì)識(shí)字能力的要求明顯提高，要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一些基本的自主識(shí)字的能力。另外，隨著文本理解難度的增加，學(xué)生要真正掌握生字，必須與文本相聯(lián)系，與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，才能更好地牢固地掌握字的音、形、義。學(xué)生在低年級(jí)較少進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，他們很不適應(yīng)。種種原因，使得學(xué)生在中年級(jí)時(shí)，識(shí)字產(chǎn)生困難。作為中年級(jí)段的語(yǔ)文教師，針對(duì)這種情況，可采用以下幾種方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地進(jìn)行識(shí)字：

一、掌握漢字的基本構(gòu)字規(guī)律

漢字可分為象形、形聲、指事、會(huì)意四類。中年級(jí)階段，生字以形聲字為主，通常是偏旁部首表示字的意思，另一部分表示字的讀音。這一年級(jí)段的學(xué)生，已有了一定的理解能力和自主識(shí)字的能力，教師可以告訴學(xué)生這些生字的構(gòu)成規(guī)律，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如教學(xué) “摸、慕、暮、幕、墓”等，讓學(xué)生自己去體會(huì)這些漢字的特點(diǎn)，知曉“莫”表示字的讀音，字的偏旁表示其意思，從而找出構(gòu)字規(guī)律，這樣學(xué)生也能很好地了解形聲字的特點(diǎn)。再由一個(gè)點(diǎn)推及一個(gè)面，學(xué)生就可在此基礎(chǔ)上舉一反三，達(dá)到觸類旁通的效果。對(duì)于指事字，教師可以采用畫簡(jiǎn)筆畫等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)。如教學(xué)“刃”，在黑板上畫一把大刀，告訴學(xué)生，“刃”就是指刀比較鋒利的一邊，為了特別說(shuō)明，加個(gè)點(diǎn)標(biāo)注一下。學(xué)生看了，既懂了字的意思，又記憶深刻。

二、課堂上留出充足時(shí)間識(shí)字寫字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：中年級(jí)“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。但有些教師在課堂上僅僅是簡(jiǎn)單讓學(xué)生讀讀生字，把識(shí)、寫的任務(wù)放在課后作業(yè)中，導(dǎo)致學(xué)生生字掌握不夠牢固，讀錯(cuò)、寫錯(cuò)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生在注意力集中的情況下，和在課后自主識(shí)字寫字，效果是完全不同的。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，教師一定要在每節(jié)課中留出五至十分鐘左右的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫，以鞏固教學(xué)效果。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己觀察生字并思考，怎樣才能寫對(duì)寫好？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)的東西，比老師硬塞給他們的記憶要深刻得多。然后，教師可挑選學(xué)生容易弄錯(cuò)的生字，板書示范，講清注意點(diǎn)，并和學(xué)生一直練習(xí)。

三、巧用方法，加深記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。復(fù)習(xí)的常用方法無(wú)非是抄、讀、默寫等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些方法是有一定效果的，但是時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒。所以，復(fù)習(xí)最好的方法是設(shè)計(jì)形式多樣、操作靈活機(jī)動(dòng)的“練習(xí)題”，因地制宜，見縫插針地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。如，課堂上教學(xué)了“幼”，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，我們以前還學(xué)了什么字，跟“幼”寫法差不多的？學(xué)生就會(huì)想起“幻”，教師引導(dǎo)學(xué)生將兩者進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅記憶深刻，還會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度和廣度。比如，對(duì)于“荊”字，學(xué)生原本的理解是“一種長(zhǎng)有刺的植物”，學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》，學(xué)生更進(jìn)一步理解的字形，“荊”這種植物有刺，人碰到了就會(huì)像被刀割皮膚，可疼了?？墒橇H光著身子背上了荊條，足見承認(rèn)錯(cuò)誤態(tài)度之誠(chéng)懇，從而對(duì)廉頗產(chǎn)生了深深的敬佩之情。運(yùn)用巧記、活記的方法，在比較、體會(huì)中達(dá)到對(duì)字的深層認(rèn)識(shí)和鞏固。

四、引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累

“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，課外書、周圍的生活環(huán)境等等都是很好的學(xué)習(xí)漢字的場(chǎng)所。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字的好習(xí)慣，就能使識(shí)字教學(xué)得到課外的延伸。如：課外書中，出現(xiàn)了生字，不過(guò)是和另外的字組成的新詞；外出游玩時(shí)，認(rèn)一認(rèn)沿途看到的路牌；組成幾個(gè)小隊(duì)，上街收集錯(cuò)別字；“每天一個(gè)新聞”“每周一首古詩(shī)”的誦讀活動(dòng)；在父母的帶領(lǐng)下讀一讀街上的廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)等，都可以讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的朗讀能力。久而久之，學(xué)生在平時(shí)積累得多了，就會(huì)感覺到對(duì)于各種詞語(yǔ)能夠熟練運(yùn)用，產(chǎn)生得心應(yīng)手的感覺，他就會(huì)樂(lè)在識(shí)字中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以采取一些小競(jìng)賽、指導(dǎo)課外閱讀等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到認(rèn)字的意義和成功的快樂(lè)，愛上識(shí)字。

小小的漢字，蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙！識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。作為教師，有責(zé)任針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并在閱讀與運(yùn)用中不斷累積，讓枯燥的識(shí)字活動(dòng)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，最終取得語(yǔ)文教學(xué)的良好效果！

【作者單位：常熟市碧溪中心小學(xué) 江蘇】