林筱敏

口語(yǔ)是信息傳遞最便捷、最基礎(chǔ)的交際手段。培養(yǎng)基本的口語(yǔ)交際能力，是更好地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的需要，也是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的第一重要渠道。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，稱之為語(yǔ)言的“習(xí)得期”。因此，抓住語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，充分挖掘兒童語(yǔ)言習(xí)得的潛能，極早進(jìn)行規(guī)范的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)兒童健康全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“想說”

在教學(xué)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這則看圖說話內(nèi)容時(shí)，為了化靜止、枯燥的畫面為動(dòng)態(tài)、熱鬧的場(chǎng)景，我利用多媒體制作了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：遠(yuǎn)處是一座運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上有一條橫幅，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”幾個(gè)字依稀可見，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面熱鬧非凡。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小烏龜，動(dòng)物們叫“小烏龜，你怎么才來呀？運(yùn)動(dòng)會(huì)都進(jìn)行一半了！”小烏龜說：“唉，我爬得太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能及時(shí)趕到，你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給我聽聽嗎？”動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)生動(dòng)有趣的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來當(dāng)這些熱情的小動(dòng)物，把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給小烏龜聽，好嗎？”活潑的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景說給小烏龜聽。……

這樣，借助電教媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，學(xué)生參與非常積極，真正做到了寓教于樂。

二、合作表演，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使學(xué)生“敢說”

如《學(xué)會(huì)勸阻》，教學(xué)時(shí)如果只注意一個(gè)人“講”，就失去了互動(dòng)性，變成了看圖說話。教師要在學(xué)生看懂圖意后，讓學(xué)生去扮演角色，把“講”變成“演”，學(xué)生就能互動(dòng)起來。因此，在學(xué)生討論總結(jié)出學(xué)會(huì)勸阻的兩條寶貴經(jīng)驗(yàn)：一、態(tài)度要熱心；二、要把不正確行為的危害說清楚的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們?nèi)我膺x擇一幅圖，找自己的小伙伴，輪流練習(xí)表演勸阻。在充分討論之后，請(qǐng)小組上講臺(tái)表演。學(xué)生根據(jù)畫面展開豐富的想象，兩位學(xué)生蹲在一邊說道：我們倆兒是“草堆”。頓時(shí)，把全班同學(xué)都逗笑了。（教師順勢(shì)將事先準(zhǔn)備好的草堆圖畫交給他們，讓他們雙手拿著）另一位同學(xué)將鞭炮放在“草堆”旁，用香煙頭要去點(diǎn)時(shí)，“草堆”瞪大了眼睛，害怕極了。就在這時(shí)，一位背著書包放學(xué)回家的小女孩路過，連忙走過去，手直擺，勸阻道：“這位小朋友，你可千萬不能在這兒放鞭炮呀！你看看，這兒全是草堆，鞭炮一炸，火星蹦到草堆上，會(huì)引起火災(zāi)造成很大損失的?！辈荻严鄳?yīng)做出“癱瘓”狀，同學(xué)也樂得哈哈笑。演到這兒，下面有一位同學(xué)急忙站起來補(bǔ)充道：“我還想告訴他，小孩子不能一個(gè)人放鞭炮，弄不好會(huì)炸傷自己的，”放鞭炮的這位小朋友意識(shí)到了事情的嚴(yán)重性，趕忙收起鞭炮，轉(zhuǎn)過身來誠(chéng)懇地說：“謝謝你們及時(shí)提醒了我，以后我不會(huì)再隨意燃放鞭炮了！

課堂上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的互動(dòng)方案，讓學(xué)生之間互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生的觀察、想象及表達(dá)能力得到了提高。

三、運(yùn)用直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生“會(huì)說”

有一次，我請(qǐng)學(xué)生說說自己愛吃的水果，他們只能根據(jù)頭腦中印象最深的某一方面的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說：“我喜歡吃香蕉，它像一只彎彎的小船”，“我喜歡吃又大又圓的蘋果，脆脆的甜甜的”，“獼猴桃是我最喜歡吃的水果，因?yàn)椴粌H味美，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值還很高”……這時(shí)，我拿出了實(shí)物，把各種各樣的水果擺在桌子上，讓他們仔細(xì)觀察自己最喜歡吃的水果的形狀和顏色，并且用手摸一摸，用鼻子聞一聞，再將看到的和感受到的說一說。對(duì)著這一堆水果，學(xué)生興奮不已，一下子就說開了。經(jīng)過一番熱烈的討論后，讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生的思維打開了：“火龍果是我最愛吃的水果，它呈橄欖狀，鮮紅色外衣亮麗奪目，就像一朵開放的花兒。湊上去聞一聞，沒有味道，摸一摸，皮厚厚的，仿佛穿了一件小棉襖，真好玩”。接著，老師又將火龍果切開，讓學(xué)生觀察果肉的顏色、樣子，還讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)嘗一嘗味道。思考片刻，這位同學(xué)補(bǔ)充道：“用刀切開它，發(fā)現(xiàn)里面的肉是白白的，和蘿卜差不多，上面有很多像芝麻那樣的小黑點(diǎn)。放進(jìn)嘴里，感覺冰冰的，酸酸甜甜的，味道比西瓜還好吃”；……

同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所摸，親口所嘗的水果，覺得有話可說、有情可表，從而引發(fā)想象，學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏。這樣的口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種比較完美的境界。

四、關(guān)注生活，拓展延伸，使學(xué)生“善說”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。

經(jīng)驗(yàn)告訴我，活用教材，通過設(shè)計(jì)多種口語(yǔ)交際方案，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講；通過師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，能豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，是提高學(xué)生聽、說、交往能力的好途徑。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】