樊金童

三國時(shí)的董遇說過：“書讀百遍，其義自見?！北彼挝膶W(xué)家蘇軾有詩云；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇纱丝梢?，讀書很重要，作為教師，正確地指導(dǎo)學(xué)生讀書更為重要。那么，怎樣通過形式多樣的“讀”提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？今天，我來談幾點(diǎn)自己淺薄的建議。

一、重誦讀，讓校園書聲朗朗

誦讀是語文課上用得最廣的閱讀方式。誦讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感，符合學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在讀的同時(shí)獲得審美體驗(yàn)和情感陶冶，當(dāng)然誦讀還有助于學(xué)生儲(chǔ)存知識(shí)，進(jìn)而提高寫作水平。誦讀，細(xì)致分來，大體可分為朗讀、朗誦、吟誦三種。

1.朗讀。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀。我認(rèn)為教師可以從以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生把握好課文基調(diào)。文章是作者情感的表達(dá)，讀出感情要先能把握好感情。例如：《永久的悔》一文表達(dá)了季羨林老先生對母親的追憶和懷念，讀時(shí)要用舒緩的語氣讀出懺悔和痛心?！栋讞疃Y贊》表達(dá)的是茅盾對抗日軍民的由衷贊頌，讀時(shí)要用高昂的語氣讀出贊美之意。其次，指導(dǎo)學(xué)生處理好停頓。句與句之間要有小的停頓，段與段之間要有較長的停頓。再次，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分出重音。如：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句中“今朝”一詞就需重讀，這樣才能體現(xiàn)出毛澤東要有所作為的豪情壯志。

2.朗誦。

朗誦側(cè)重誦，它多是高聲而誦，略帶表演性，意在感染聽眾。朗誦者把書面語言變成了有聲言語?？梢宰屄牨姼惺艿铰曧嵜馈⒐?jié)奏美、氣勢美。初中語文教材中適合學(xué)生誦讀的篇目很多。尤其是一些古代詩歌以及現(xiàn)代詩歌中的名篇，這些都是很適合學(xué)生誦讀的。教師要多培養(yǎng)學(xué)生帶感情的誦讀。也可適當(dāng)加以手勢的指導(dǎo)，這樣則更有感染力。如果我們的學(xué)生有許多朗誦的高手，那么我們的課堂必將生發(fā)出許多精彩。

3.吟誦。

吟誦更多的是強(qiáng)調(diào)自我陶醉。近來，也有人稱為“美讀”。所謂“美讀”，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……這是葉老特別推崇的一種讀書的方法。這里的“美讀 ”，既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界。教師要多引導(dǎo)學(xué)生美讀，讓學(xué)生深入進(jìn)去，陶醉進(jìn)去。

二、重默讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本

默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀時(shí)，我們要注意做到：眼到、心到。眼到，就是要認(rèn)清每一個(gè)字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。心到，就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系。默讀時(shí)不能把注意力放在詞字上，而要放在對內(nèi)容的理解上。這樣能更好地提高默讀的速度。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

很多語文教師在教學(xué)中認(rèn)為只有大聲朗讀才是讀，才能顯出課堂的熱鬧。很多教師不愿意讓課堂沉悶，所以忽視了默讀。其實(shí)，有的課文只有默讀才更有利于品味文章情感。如：現(xiàn)代作家劉亞洲的《給兒子的一封信》就很適合默讀。如果教師再配以舒緩深情的音樂加以課堂氛圍的渲染，那么，劉亞洲對兒子的諄諄教誨也就很自然地化作涓涓細(xì)流流入了每個(gè)學(xué)生的心田。另外，默讀能力的提升也有利于學(xué)生廣博地閱覽更多課外的文學(xué)作品。

三、重品讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本

“品讀”就是精讀，深讀，就是對文章的賞析、體味。就是從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對文章進(jìn)行品評賞析。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫，品出文中美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

以“讀”為本，讓學(xué)生在讀中感悟，是落實(shí)課標(biāo)要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。陸游的“萬卷雖多當(dāng)具眼”說明讀書使人受益無窮，但必須在“具眼”上下功夫。所以，語文課堂上一定要重視“品讀”，充分發(fā)揮閱讀的理解、體會(huì)、感悟功能，讓學(xué)生讀懂、讀活、讀美。

教無定法，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，應(yīng)注意①品讀教學(xué)要與課程改革的“自主合作探究”相結(jié)合。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx。②品讀教學(xué)不要離開語言文字的訓(xùn)練，只有體悟語言，才能增強(qiáng)語感，提高語文能力。在此過程中，教師也要善于選取學(xué)生感興趣的角度讓學(xué)生進(jìn)行品讀。例如：我在教學(xué)《小巷深處》時(shí)，除了抓住大部分老師都會(huì)關(guān)注的文中養(yǎng)母的外貌描寫、動(dòng)作描寫進(jìn)行品讀外，還引導(dǎo)學(xué)生對那只“又光又亮的竹棒”進(jìn)行品讀。結(jié)果，從這個(gè)切入點(diǎn)學(xué)生更好地把握了文章所贊頌的深深母愛。③品讀教學(xué)要有一定的目標(biāo)性，品了讀了要有一定的效果，不能流于形式。

四、重延讀，讓學(xué)生開闊視野

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那就會(huì)連教科書也讀不好?！边@句話啟發(fā)我們拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓書籍從沉睡的巨人變?yōu)閷W(xué)生青年時(shí)代的摯友。那如何拓寬學(xué)生的閱讀視野呢？我認(rèn)為以下幾種途徑不妨一試。

首先，由課文向相似文章的拓展。學(xué)了一篇文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文主題相似的文章。例如：學(xué)了《桃花源記》，可以引領(lǐng)學(xué)生讀一讀《五柳先生傳》；學(xué)了劉亞洲《給兒子的一封信》，可以引領(lǐng)學(xué)生讀一讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和史鐵生的《秋天的懷念》。這樣的拓展還可以加深學(xué)生對課文主題的理解。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著。讓閱讀真正成為學(xué)生的精神需求。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。這樣，就可以極大地拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在更廣闊的天地里享受審美樂趣，獲得思想啟迪。

另外，學(xué)校也可編輯校本課程，把適合中學(xué)生閱讀的文章匯編成冊。這樣，也可一定程度的滿足學(xué)生的閱讀需求。

總之，在語文“聽說讀寫”四種能力的訓(xùn)練中，我認(rèn)為“讀”的能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。我們語文教師有責(zé)任也有義務(wù)通過形式多樣的“讀”提高學(xué)生語文素養(yǎng)。希望我們通過引領(lǐng)學(xué)生讀書做一個(gè)幸福的耕耘者。