高巧英

新課程改革已經(jīng)過(guò)去十二年了，對(duì)于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)恰好是一輪。成效是顯著的，不論是教師的教育理念、教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程改革的深入開(kāi)展，一些新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合個(gè)人的所見(jiàn)所聞所感，提出小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中的幾個(gè)問(wèn)題與建議。

一、如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

審視我們現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，80%以上的課都是從生活事件引入，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的生活情境引入，其中不乏精彩的課案，也的確起到了激發(fā)學(xué)生參與興趣和化難為易的作用。但是，也有的引入有生拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)之感。例如，上“兩步計(jì)算式題”一課，教師創(chuàng)設(shè)了去“游樂(lè)園”玩的情景：兩個(gè)小朋友一起去游樂(lè)場(chǎng)玩，可是在門口。管理員攔住了他們，告訴他們，要想進(jìn)游樂(lè)園玩，只有闖過(guò)一個(gè)迷宮才可以。然后教師用多媒體顯示了一個(gè)迷宮的圖案，圖案是由順序被打亂的算式和答案組成，只有將算式和正確的答案聯(lián)系起來(lái)，才能闖過(guò)迷宮。教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)，你們有信心幫助這兩個(gè)小朋友穿過(guò)迷宮嗎？”學(xué)生們異口同聲：“能?！彼闶街兄挥幸活}是兩步式題，其他都是一步式題。教師問(wèn)：“這些題目中哪一道題是與眾不同的？”學(xué)生找出后才揭示課題：“兩步計(jì)算式題”。

這種為了引入而引入的設(shè)計(jì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，成了“花架子”，與三維教學(xué)目標(biāo)風(fēng)馬牛不及。雖然第三維目標(biāo)，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成，但并不需要矯揉造作，舍近求遠(yuǎn)。

可能是有的教師認(rèn)為不創(chuàng)設(shè)情境，形象誘導(dǎo)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了，成了單維目標(biāo)了。但是虛設(shè)一些沒(méi)有必要的情境勢(shì)必浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力受到削弱。我們要明確三維目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)之上的，不能顧此失彼，追求形式。上述“兩步計(jì)算式題”課例，完全可以直接揭示課題，讓學(xué)生明確：這節(jié)課我們將解決需要兩步計(jì)算的試題順序和規(guī)則是什么？然后板演例題，讓學(xué)生計(jì)算。開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。

二、如何實(shí)現(xiàn)有效的探究合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)在一說(shuō)探究合作式學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生座位按小組圍坐的方式擺開(kāi)，不論哪節(jié)課都安排學(xué)生小組討論一下，合作探究一下。數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)全無(wú)，成了活動(dòng)交流課。常常是，教師一提出問(wèn)題，就馬上安排學(xué)生合作探究，討論一下，而學(xué)生卻不知道該干什么，只好濫竽充數(shù)，“熱熱鬧鬧”幾分鐘，甚至十幾分鐘。也有真的需要學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榻處熂庇谕瓿伤A(yù)設(shè)的目標(biāo)活動(dòng)，往往會(huì)在學(xué)生半生不熟、意猶未盡時(shí)就被教師終止。

如何有效地實(shí)施探究合作式學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為：首先要注意問(wèn)題的適宜性，其次注重過(guò)程的完整性。教師要選擇好探究合作的適宜點(diǎn)，即把握契機(jī)，將那些思考性、開(kāi)放性較強(qiáng)，憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問(wèn)題安排學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生彈奏好“三步曲”：1.明確探究合作的目標(biāo)和要求，就是干什么和怎么干。2.給學(xué)生空間，不怕學(xué)生走彎路、費(fèi)周折，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，只有這樣探究合作學(xué)習(xí)才有實(shí)效。3.交流評(píng)價(jià)，分工合作，匯報(bào)分享。教師要在探究合作過(guò)程中持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。

三、如何合理配置教學(xué)時(shí)間

新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式，是課改的突出特色，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在游玩中學(xué)數(shù)學(xué)。但是這樣一來(lái)，開(kāi)展一個(gè)主題探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如何合理配置教學(xué)時(shí)間，既要讓學(xué)生充分體驗(yàn)自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又能及時(shí)完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，不能虎頭蛇尾，也不能信馬由韁，上到哪里算哪里。

教師應(yīng)掌握時(shí)間調(diào)配的藝術(shù)，設(shè)置的一些環(huán)節(jié)任務(wù)可以突破課堂的限制，指導(dǎo)放手讓學(xué)生利用校外、課外的時(shí)間和空間來(lái)完成。例如，讓學(xué)生利用中午時(shí)間獨(dú)立思考或小組討論，遇到疑難問(wèn)題可以請(qǐng)教師、家長(zhǎng)等。另外，教師應(yīng)樹立“沒(méi)有缺憾的課堂不是完整課堂”這樣的理念，允許讓學(xué)生帶著問(wèn)題和遺憾下課，不苛求完整、完美。當(dāng)然，這不是故意留尾巴，也不是不認(rèn)真配置教學(xué)時(shí)間的托詞。教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有狀況、把握認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)情境，靈活運(yùn)用課堂調(diào)控能力，這些功力都需要教師不斷地學(xué)習(xí)積累，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，使自己與新課程與學(xué)生超前或同步成長(zhǎng)。

四、如何關(guān)注弱勢(shì)群體

新課程改革要求教師要面對(duì)全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，一個(gè)也不能拉下。但是學(xué)生群體存在個(gè)性差異。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)秀學(xué)生隨著自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的不斷深入，能如魚得水，潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得以彰顯，越來(lái)越出色，越來(lái)越有信心；而學(xué)困生則心有余而力不足，只能成為旁觀者，更有個(gè)別自控能力差的，或者有問(wèn)題的學(xué)生“破罐子破摔”，游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系有其內(nèi)在邏輯性，往往差一步就步步差，不及時(shí)跟進(jìn)就很容易掉隊(duì)。這也形成了一個(gè)剪刀差，強(qiáng)弱差別越來(lái)越大，為了不使學(xué)困生、問(wèn)題生掉隊(duì)，教師應(yīng)恰當(dāng)關(guān)注學(xué)生中的這些弱勢(shì)群體。

首先，承認(rèn)差異，讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。因此，在實(shí)施大班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注弱勢(shì)群體，給他們提供學(xué)習(xí)、回答、練習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，尊重差異，允許個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層設(shè)問(wèn)、分層練習(xí)。最后，結(jié)合課下和課外輔導(dǎo)，給弱勢(shì)群體吃點(diǎn)偏飯、補(bǔ)藥，使弱勢(shì)群體在原有的基礎(chǔ)上也能“跳一跳摘到桃子”。

新課程改過(guò)程就是一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程，有問(wèn)題是正常的，教師需要不斷更新自己的觀念、不斷實(shí)踐、不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在教學(xué)中發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】