目前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級、現(xiàn)代制造業(yè)向高端邁進(jìn)、緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等因素都迫切要求有數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的大批高端技能型人才。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，主要任務(wù)就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。筆者以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系的自治區(qū)重點(diǎn)專業(yè)——數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，在分析高端技能型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上就培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高端技能型人才過程中需要關(guān)注哪些問題作簡要探討。

高端技能型人才的內(nèi)涵及特征

高端技能型人才是相對于高技能人才和高素質(zhì)技能型人才而言的，要準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，先要厘清高技能人才和高素質(zhì)技能型人才的概念。

高技能人才：根據(jù)《國家職業(yè)分類大典》（2011年4月修訂），可以描述為，在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。主要包括技術(shù)技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)水平的人員。

高素質(zhì)技能型人才：是一個(gè)綜合概念，一方面強(qiáng)調(diào)高技能，高技能是相對于初、中級技能和一定歷史時(shí)期而言的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延會逐漸發(fā)展；另一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，高素質(zhì)是一個(gè)衡量綜合能力的概念，是隨著社會的發(fā)展和各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同而綜合處理程序化之外事件的能力，包括職業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。

高端技能型專門人才：是指具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力，具有綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)，具備精湛的操作技能，能夠在工作實(shí)踐中運(yùn)用關(guān)鍵技術(shù)來解決復(fù)雜工藝，能夠在促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造、提高企業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)自主技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用的專門人才。（柴福洪：《何謂“高端技能型專門人才”》，《當(dāng)代職業(yè)教育》2011年12期）這一概念從人才層次結(jié)構(gòu)上看，不同于職業(yè)初中階段進(jìn)行的職業(yè)教育和短期培訓(xùn)培養(yǎng)的初級技能人才，也不同于技校、中專和職業(yè)高中階段進(jìn)行的職業(yè)和技術(shù)教育培養(yǎng)的一般技能型人才，它是職業(yè)教育的高級階段，處于技能型人才培養(yǎng)的高端，應(yīng)特指為“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”及現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的技能人才。

高端技能型人才的特征：一是實(shí)用性。高端技能型人才要掌握必需的專業(yè)基本知識，練就較強(qiáng)的專業(yè)基本技能，具備良好的實(shí)際應(yīng)用能力。二是層次性。高端技能型人才的職業(yè)崗位群是操作群體中的管理者——“高級藍(lán)領(lǐng)”，以及管理群體中的運(yùn)行者——“應(yīng)用型白領(lǐng)”。三是技術(shù)性、實(shí)操性。高端技能型人才的勞動，不是機(jī)械地模仿和簡單地勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的技術(shù)性行為。四是引領(lǐng)性。高端技能型人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新者和技術(shù)骨干，是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的引領(lǐng)者。

由此可見，“高端”意味著“高”于常人，所負(fù)責(zé)的是一種技術(shù)性較強(qiáng)的工作，在某個(gè)領(lǐng)域中有獨(dú)特的長處，有豐富的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，善于獨(dú)立去解決一些專業(yè)上的“硬骨頭”，并且在所負(fù)責(zé)的專業(yè)領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性?！案叨恕边€表現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新能力“高”，對所發(fā)生的事有一種好奇感，善于鉆研一些不為常人留心的課題，有一種不斷探索求知的欲望，做事不拘一格，不因循守舊，有深厚的文化知識積淀，有誠信的人格品質(zhì)，有積極的職業(yè)態(tài)度，有正確的做事方法，等等。

需要關(guān)注的問題

關(guān)注入學(xué)初期的育人教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生雖然在心理年齡和生理年齡上較中職生成熟，但仍有許多不足，如自律性相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)打得不牢，不善于讀書，不太看重學(xué)業(yè)成績等，并且總有不自信的表現(xiàn)。

首先，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的自信心上下工夫。在入學(xué)初期就教育學(xué)生要學(xué)會感恩，學(xué)會寬容和體諒，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，學(xué)會以積極的思維去思考；要樂觀向上，永遠(yuǎn)保持健康向上的生活態(tài)度，誠實(shí)守信，博學(xué)勤思；要尊重師長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，不斷學(xué)習(xí)，積極樂觀地對待學(xué)習(xí)、生活以及各種挑戰(zhàn)；要找到自己人生的方向，以一名合格公民的身份走上社會。

其次，教師要適時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的文化課，注意隱形課程的育人作用，特別注重專業(yè)育人、環(huán)境育人、活動育人，將成功教育、感恩教育、抗挫教育等融入課堂，通過邀請企業(yè)成功人士作報(bào)告以及實(shí)施“陽光校園”創(chuàng)建活動、“校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生面對面”座談會、“一對一”談心活動等，來勉勵(lì)每一位同學(xué)都能從學(xué)校組織的各類活動中受益，將尚德、責(zé)任、包容、感恩、進(jìn)取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創(chuàng)新等崇高美德內(nèi)化為一種健康向上的意識，教育學(xué)生要成為時(shí)代所需要的目光遠(yuǎn)大、修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超的人才。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中所應(yīng)遵守的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)。良好的職業(yè)道德是學(xué)生立足社會的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高端技能型人才的必備條件。據(jù)上海市教科院副院長馬樹超研究員等人所做《新時(shí)期上海職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的問題與對策研究》顯示：在某行業(yè)高職院校的10個(gè)就業(yè)失敗典型案例中，畢業(yè)生被辭退的原因有5個(gè)是因?yàn)闆]有責(zé)任心、弄虛作假、不遵守紀(jì)律；另5個(gè)是挑剔工作環(huán)境和提出過高待遇要求；而因能力和業(yè)務(wù)水平問題被辭退的一個(gè)也沒有?？梢姡呗氃盒W(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)不容忽視。職業(yè)道德教育必須體現(xiàn)在高職教育目標(biāo)培養(yǎng)中。職業(yè)道德教育既是一種知識建構(gòu)，又是一種行為養(yǎng)成，只有知行并重，把職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在追求和自覺實(shí)踐，才能在真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段的頂崗實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)

社會對高職學(xué)生的期望是畢業(yè)后能立即上崗，盡快地成為產(chǎn)業(yè)界的可用之才，而這些一線的、基層的崗位恰恰是一些本科學(xué)校的畢業(yè)生不擅長的。目前大多數(shù)高職院校實(shí)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年的專業(yè)理論學(xué)習(xí) + 一年的頂崗實(shí)習(xí)。高職院校從社會需求和產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)階段專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)高端技能型人才的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)工作適應(yīng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)學(xué)生合理完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)意識、操作方法程序、熟練程度等。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系數(shù)控技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面始終堅(jiān)持“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生動手能力的鍛煉，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)操大于理論，通過“產(chǎn)學(xué)研賽”相結(jié)合的方式，注重學(xué)習(xí)——實(shí)踐——轉(zhuǎn)化——反省學(xué)習(xí)——整合——再實(shí)踐的反復(fù)螺旋式上升過程，真正做到了知識與技術(shù)的無縫對接，已有多名學(xué)生成為寧夏各大制造業(yè)公司的技術(shù)能手、業(yè)務(wù)骨干。

第一，讓學(xué)生深入校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在完成兩年的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)之后，需要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步將學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識與企業(yè)工作實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，始終感到自己既是“學(xué)生”又是“職業(yè)人”，既需要完成學(xué)業(yè)，又要作為準(zhǔn)員工遵守公司的規(guī)章制度，學(xué)校教師和企業(yè)共同參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)了應(yīng)用理論知識、解決實(shí)際問題的工作能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致踏實(shí)的工作作風(fēng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)觀念、勞動觀念和對工作的事業(yè)心、責(zé)任感。有了學(xué)校前兩年培養(yǎng)的良好的職業(yè)道德素質(zhì)，再加上規(guī)范的制度建設(shè)，校企合作培養(yǎng)的學(xué)生定能成為職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)知識和技能扎實(shí)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。

第二，邊學(xué)習(xí)邊工作邊總結(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，因?qū)W生沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，就要虛心向工人師傅求教，邊學(xué)習(xí)邊工作邊總結(jié)，由于學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位不斷變化，因此對學(xué)生自身而言，除了加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識儲備的學(xué)習(xí)外，還要本著艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神，不斷學(xué)習(xí)新知識，為真正走向工作崗位、走進(jìn)社會做好鋪墊。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高精度、高自動化、多功能、高效率的先進(jìn)設(shè)備不斷涌現(xiàn)，不但要求畢業(yè)生具有更準(zhǔn)、更快、更強(qiáng)的分析、判斷能力，在實(shí)際工作中真正做到得心應(yīng)手、游刃有余，而且還要用好腦，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識和高超的操作技能，知識與技能要與時(shí)代同步增長，才能順應(yīng)社會發(fā)展的要求。

第三，認(rèn)真鉆研新技術(shù)，不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。現(xiàn)代企業(yè)要求學(xué)生不僅要具有傳統(tǒng)加工技術(shù)的基本技能，而且要求畢業(yè)生能夠掌握新技術(shù)、新技能，不斷創(chuàng)新工作方法，不斷解決技術(shù)難題，來降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、塑造輝煌人生的重要途徑，也是社會發(fā)展與進(jìn)步的需要。只有以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為突破口，才能在未來激烈的競爭中立于不敗之地。

關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會，任何一種類型、任何一種層次的教育，都不是終結(jié)性的，學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人生命的一部分，所以更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)力是通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨(dú)立性、主動性、多層次獲取學(xué)習(xí)的技能，是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢的狀態(tài)和過程，是不斷提升個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)能力、持續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)競爭能力的總和；是學(xué)習(xí)理解技能、學(xué)習(xí)方法技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、學(xué)習(xí)溝通技能和學(xué)習(xí)實(shí)踐技能等多種學(xué)習(xí)技能按一定的要素結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體。（郗洪國：《高職院校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)之途徑》，《山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第1期22至24頁）

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體及將來企業(yè)工作的主人，如果自身不注重持續(xù)學(xué)習(xí)，不更新知識，沒有上進(jìn)心，沒有奮斗目標(biāo)，僅靠高職院校及企業(yè)的培養(yǎng)，總有被社會淘汰的一天。外因需要借助內(nèi)因起作用，內(nèi)因是根本，是關(guān)鍵。學(xué)校、社會只提供良好的外部條件，還需要學(xué)生自身去努力。一個(gè)人的學(xué)歷代表著過去，能力代表著現(xiàn)在，學(xué)習(xí)代表著未來。學(xué)習(xí)，學(xué)是讀書，習(xí)是實(shí)踐，學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在知，知有深淺，知要深，需專一，一才能明；習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在行，行有遠(yuǎn)近，行要遠(yuǎn)，需有恒，恒才能成。只有向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，保有持續(xù)的學(xué)習(xí)力，才能不斷提高自己的知識水平，成為一名頂尖的技術(shù)人才。

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力方面，第一要緊貼市場和崗位的需求來設(shè)置專業(yè)。對專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要經(jīng)過科學(xué)論證，既不能趕時(shí)髦也不能單純求新，專業(yè)面既不能過窄也不能過細(xì)，要緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求，增強(qiáng)職業(yè)的針對性，才能有強(qiáng)烈的競爭力，學(xué)生才能有興趣和積極性去學(xué)，才能從教師“指路”學(xué)習(xí)變成自己“找路”學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。第二，教師要積極開發(fā)具有前沿性和發(fā)展性的教材。結(jié)合職業(yè)崗位對人才能力的需求來開發(fā)教材，要體現(xiàn)知識與技能模塊的組合，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，將理論課與實(shí)踐課同步進(jìn)行，使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，才能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和能力，也才能適合高職教育的發(fā)展目標(biāo)。第三，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法的遷移，從簡單到復(fù)雜，從課中到課外，使課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的路徑，學(xué)生才會由對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究，才會逐步形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。第四，教師要改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高教學(xué)藝術(shù)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生自由思考、創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上多維發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會的能力，來促使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實(shí)現(xiàn)的，還需要社會、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生等通力合作。僅就高職院校而言，作為培養(yǎng)高端技能型人才的主體，要承擔(dān)起學(xué)生入學(xué)初期自信心的培養(yǎng)和良好的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育，要做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)操練，要培養(yǎng)學(xué)生自身持續(xù)的學(xué)習(xí)力，只有三者并駕齊驅(qū)，才能打通培養(yǎng)高端技能型人才的通道。

作者王秀花為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技開發(fā)處副教授，楊忠國為寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授