2013年1月5日，來(lái)自全國(guó)各高等院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的270多名中青年職業(yè)教育專家、學(xué)者齊聚美麗的福建省省會(huì)福州市，參加由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的第八屆中國(guó)中青年職教論壇，就職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及焦點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，共話職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路。

關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2010年，中國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)問(wèn)題的探討一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。此次論壇上，學(xué)者們以“創(chuàng)新職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育內(nèi)涵”為主題，進(jìn)行了相關(guān)研討。

關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)涵，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)劉松林研究員對(duì)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系及功能做了定位。他認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系是由國(guó)家制定并具有法定效力、反映當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人的需求的各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育及與其他教育之間相互交叉、相互銜接、相互聯(lián)系的制度系統(tǒng)。必須具有主動(dòng)適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、連續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才、溝通其他教育體系、整合中西方優(yōu)秀文化等幾大功能。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱德全教授則認(rèn)為，關(guān)于職業(yè)教育和職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，雖然《職業(yè)教育法》、《教育規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育體系做出了明確界定，但在實(shí)際研究中，研究者們對(duì)其界定的科學(xué)性和時(shí)代性提出了質(zhì)疑。廣大研究者對(duì)職業(yè)教育體系各執(zhí)一詞，導(dǎo)致了職業(yè)教育體系概念模糊，內(nèi)涵不清晰，外延不確定，引發(fā)了“職業(yè)教育體系”和“職業(yè)技術(shù)教育體系”等諸多爭(zhēng)論，進(jìn)一步導(dǎo)致了職業(yè)教育體系研究的不確定性。他認(rèn)為，明確定位職業(yè)教育體系是職業(yè)教育研究的前提，缺乏對(duì)體系的定位，將很難形成系統(tǒng)的研究和完整的體系構(gòu)架，不利于具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。他指出，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系研究的首要任務(wù)是統(tǒng)一思想，職業(yè)院校必須聯(lián)合行政部門、企業(yè)、職教專家等多方力量，共同致力于搭建職業(yè)教育公共平臺(tái)，就職業(yè)教育體系領(lǐng)域有關(guān)的基本理念開(kāi)展廣泛的對(duì)話與協(xié)商，以達(dá)成公共意志，從而建立起一套符合我國(guó)國(guó)情、清晰完整的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，為職業(yè)教育體系研究的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)。

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要注意哪些方面的問(wèn)題？華東師范大學(xué)職成教研究所錢景舫教授提出四點(diǎn)：一是職業(yè)教育體系內(nèi)部的問(wèn)題，即縱向是否完整，上下能否銜接；二是處理好職業(yè)教育同其他教育類別的關(guān)系；三是處理好職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的關(guān)系，如何溝通和銜接；四是職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)社會(huì)外部的跨界，主要是適應(yīng)的問(wèn)題，如何適應(yīng)，適應(yīng)的靈活性怎樣，等等。重慶市教育評(píng)估院院長(zhǎng)助理兼職成教評(píng)估所所長(zhǎng)呂紅教授指出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是如何為國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支撐；二是如何實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，建立一個(gè)合理的教育結(jié)構(gòu)；三是解決人才培養(yǎng)立交橋問(wèn)題。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)職成教研究所所長(zhǎng)石偉平教授指出，考慮現(xiàn)代職業(yè)教育體系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)在于思考經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否需要這樣的人才，需要多少。職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要國(guó)家建設(shè)好立交橋與直通車，為人民接受此種層次職業(yè)教育提供選擇。職業(yè)教育體系就是要在職業(yè)教育內(nèi)部建立直通車，在與其他教育之間建好立交橋，在勞動(dòng)制度與教育制度之間跨界，有效實(shí)現(xiàn)職前職后一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院孫翠香則提出，要深思構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最終動(dòng)因是什么，如何處理期間政府主導(dǎo)成份太強(qiáng)的問(wèn)題。同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院王繼平教授指出，談職業(yè)教育體系建設(shè)和特色發(fā)展，最重要的是弄清楚什么是職業(yè)教育，尋求體系建設(shè)中的根本性問(wèn)題。

學(xué)者們還從不同方面對(duì)如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出建議。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教所曹曄教授指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要從三個(gè)維度、五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。三個(gè)維度是指職業(yè)教育與企業(yè)、職業(yè)教育與其他教育、職業(yè)教育內(nèi)部三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。五個(gè)方面，除了建立起校企合作的體制機(jī)制、職業(yè)教育與其他教育的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制外，從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，職業(yè)教育作為一種類型，在縱向上要不斷向上延伸，開(kāi)展技術(shù)本科和研究生教育；職業(yè)教育是面向人人的教育，從橫向來(lái)看，每個(gè)層次的職業(yè)教育要能接受不同人群、為社會(huì)需求多樣化提供教育服務(wù)。此外，還需要建立起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的支撐體系，包括國(guó)家制度體系、經(jīng)費(fèi)支持體系、師資隊(duì)伍、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師陳鵬認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在縱向?qū)蛹?jí)的銜接，還包括橫向內(nèi)容的融合；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展不僅要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需求，還應(yīng)滿足人民群眾接受職業(yè)教育之個(gè)體要素對(duì)人的發(fā)展性需求；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的追尋不僅應(yīng)體現(xiàn)終身教育的思想，還應(yīng)體現(xiàn)全面發(fā)展的理念。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系橫向融合的指向是以滿足人們接受職業(yè)教育的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展為最終歸宿。南京師范大學(xué)教科院杜連森認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于人才本身的知識(shí)與技能發(fā)展邏輯，設(shè)置不同的學(xué)歷層次，構(gòu)建相互銜接的職業(yè)教育體系，為優(yōu)秀人才的發(fā)展保留上升的空間。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)徐涵教授圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提出了確立多樣化的中等職業(yè)教育發(fā)展策略、開(kāi)展多種形式的職業(yè)本科教育試點(diǎn)工作、擴(kuò)大普通高校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生比例和確立第四級(jí)教育在教育體系中的地位等建議。

關(guān)于發(fā)展高職本科

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但目前的職業(yè)教育因其層次問(wèn)題而廣受詬病，一直被視為“斷頭教育”。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育一直是廣大職業(yè)教育工作者的強(qiáng)烈呼聲。此次論壇上，這個(gè)問(wèn)題再次引發(fā)熱烈討論。

對(duì)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性，上海電機(jī)學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員劉文華認(rèn)為，很多?？茖哟蔚母呗毥逃龑W(xué)生都希望通過(guò)一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到?？茖哟尉筒辉儆猩仙?，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識(shí)體系運(yùn)行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)顧坤華指出，完善我國(guó)高等職業(yè)教育“層次”，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，是高等職業(yè)教育的重要使命和戰(zhàn)略選擇，這預(yù)示著在“大高職”的理念下，我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展醞釀著重大政策調(diào)整和制度變革，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的“職業(yè)教育本科”制度呼之欲出。天津大學(xué)教育學(xué)院博士生張弛認(rèn)為，本科層次高等職業(yè)教育，是一種培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的職業(yè)教育，隸屬于高等教育的本科層次，教育內(nèi)容涵蓋理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)訓(xùn)練，其組成在很大程度上取決于個(gè)體的學(xué)習(xí)類型和教育水平，是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育。我國(guó)本科層次高等職業(yè)教育注重技師或工程師基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。東南大學(xué)職業(yè)教育研究所姚萌萌指出，在構(gòu)建與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，本科層次職業(yè)教育的舉辦成為必然趨勢(shì)。至今，我國(guó)本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵尚未明確，對(duì)本科層次職業(yè)教育的定位問(wèn)題學(xué)術(shù)界的意見(jiàn)也未統(tǒng)一，以致當(dāng)前有些辦本科高職的院校，對(duì)什么是本科層次職業(yè)教育并不清楚，一些院校在開(kāi)辦本科層次職業(yè)教育時(shí)把側(cè)重點(diǎn)放在本科層次而不是職業(yè)教育，即把所辦教育定位于普通高等教育而不是高等職業(yè)教育，并且通過(guò)授予畢業(yè)生以普通高等學(xué)校的學(xué)士學(xué)位，來(lái)提高學(xué)校的層次。確立我國(guó)本科層次職業(yè)教育在高等職業(yè)教育體系中的應(yīng)有地位，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀需求，既忽視不得，也延誤不得。

對(duì)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題，顧坤華指出，一是職業(yè)教育沒(méi)有得到應(yīng)有重視，職業(yè)教育發(fā)展難以獲得應(yīng)有位置和強(qiáng)力扶持，高等職業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)與普通高等教育“并行”、“并立”、“并重”和“并駕齊驅(qū)”。二是體系建設(shè)沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，人們對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)還很不到位，未能從高等職業(yè)教育的外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和內(nèi)在協(xié)調(diào)性這三個(gè)方面來(lái)全面、正確、科學(xué)地把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，造成對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理解的誤區(qū)。三是高職教育沒(méi)有突破層次限制。限于種種政策的制約，高職本科教育制度的創(chuàng)設(shè)仍處于“難產(chǎn)”階段，在高等職業(yè)教育“層次”和“類型”的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的迫切需要。四是制度建設(shè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)。制度設(shè)計(jì)的不合理導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)教育事實(shí)上是個(gè)“斷頭”教育，成為高等教育的“洼地”和“短板”。由于高等職業(yè)教育的“上升”渠道不暢或堵塞，發(fā)展動(dòng)力也就自然不足。

如何推進(jìn)本科層次高等職業(yè)教育的發(fā)展？姚萌萌建議，要立足于我國(guó)本科層次職業(yè)教育尚處于起步階段的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)形式多樣化、辦學(xué)目標(biāo)清晰化、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督嚴(yán)格化。顧坤華提出，必須站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展全局的高度，以戰(zhàn)略眼光、先進(jìn)理念和國(guó)際視野，建立國(guó)家技術(shù)技能積累、傳承機(jī)制，進(jìn)一步健全高等職業(yè)教育學(xué)制體系和職業(yè)教育各層次協(xié)調(diào)發(fā)展保障體系，著力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“層次”到“類型”的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，加快提高應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)比例，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

為構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職院校應(yīng)當(dāng)有更高層次的跨越，但對(duì)于高職是否應(yīng)當(dāng)升為本科，此次論壇上，學(xué)者們發(fā)出了不同的聲音。

廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院陶紅院長(zhǎng)指出，高職升入本科是個(gè)偽命題，中國(guó)已經(jīng)有本科層次的職業(yè)教育，更應(yīng)該考慮職業(yè)教育當(dāng)前為什么沒(méi)地位，以后應(yīng)該如何更好發(fā)展。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院王琪老師指出，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育與高職升本是兩個(gè)問(wèn)題，職業(yè)教育的體系和職業(yè)教育學(xué)的體系也不是一個(gè)概念。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是個(gè)歷史問(wèn)題，目前重要的是考慮如何發(fā)展本科層次的職業(yè)教育的問(wèn)題。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)任君慶則不主張目前高職升本科。他提出發(fā)展高職的幾方面建議：一是建立因地制宜、先行先試的職業(yè)教育發(fā)展制度。在部分產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高端技能人才需求較大，院校辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的專業(yè)試行本科層次的高職教育，將是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然選擇。二是試辦長(zhǎng)學(xué)制高職專業(yè)。可以在全國(guó)范圍選擇一部分辦學(xué)理念先進(jìn)，專業(yè)師資力量強(qiáng)、社會(huì)信譽(yù)度高的高職院校聯(lián)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)共同開(kāi)展4年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)，試行高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位制度。三是建立區(qū)域高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的立交橋，為接受職業(yè)教育的學(xué)生創(chuàng)造一條深造的道路。