劉霞

歷史是什么？歷史和學(xué)生們之間有什么關(guān)系？他們?yōu)槭裁匆趯W(xué)校學(xué)習(xí)這門(mén)課？這些問(wèn)題對(duì)于那些第一次接觸歷史這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是無(wú)關(guān)緊要的。高中歷史新課程的實(shí)施，體現(xiàn)了新的教育理念，旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實(shí)施高中歷史新課程時(shí)要正確認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思，正視問(wèn)題并努力尋求對(duì)策，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)這么多年也經(jīng)常去聽(tīng)其他優(yōu)秀歷史老師的示范課，也常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上那些名師的心觀點(diǎn)，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)嘗試如何上好一堂歷史課這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

一、課堂教學(xué)的定位

首先 要正確處理課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是主導(dǎo)教師是引導(dǎo)。

我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)教材進(jìn)行了深入詳細(xì)的分析、挖掘；再根據(jù)教材內(nèi)容收集資料（包括文字的、圖片的）、精選資料；再寫(xiě)出教案，本著啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過(guò)提問(wèn)，課件的輔助，啟發(fā)學(xué)生思考，再回答問(wèn)題，盡可能吸引學(xué)生參入到教學(xué)活動(dòng)中去。作為青年教師，到了課堂之上我總是克制不了自己表達(dá)的欲望，洋洋灑灑一氣講下去，感覺(jué)自己講的不錯(cuò)，重點(diǎn)難點(diǎn)都講解清楚，但至于學(xué)生收獲了什么？有沒(méi)有消化？不知道。

我經(jīng)常去聽(tīng)零班歷史老師的課，因?yàn)榱惆鄬W(xué)生是學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)好自學(xué)能力也強(qiáng)。很多東西課前他們應(yīng)經(jīng)預(yù)習(xí)掌握了，那么老師更是要有取有舍，哪些事重難點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是不需要講的，更多的是講解史學(xué)的學(xué)習(xí)方法和史學(xué)思維，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真是讓我受益匪淺。

二、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練

1、導(dǎo)入，導(dǎo)入的成功，一下子就能讓學(xué)生走進(jìn)歷史課堂，所以要充分利用圖片、視頻或者當(dāng)今的時(shí)事，拉近學(xué)生生活與歷史教學(xué)的距離。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了歷史的趣味性。

2、具有針對(duì)性的提問(wèn)?！崩绐q太人家長(zhǎng)最重視的是子女的提問(wèn)題能力和思考能力。當(dāng)孩子放學(xué)回家，父母親通常第一句話是：“你今天舉手了嗎？老師提問(wèn)你了嗎？”他們崇尚的是開(kāi)啟思考能力的啟發(fā)式教育。家長(zhǎng)們信奉“財(cái)富都在腦子里”（《基礎(chǔ)教育》2007年10期第24頁(yè)）。提問(wèn)要以學(xué)生為本，提問(wèn)學(xué)生，除了問(wèn)題本身的正確性、啟發(fā)性外，在提問(wèn)的方式方法上是有其科學(xué)性的，既要照顧到學(xué)生的差異性；既要照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又要顧及中差生；既要考慮男同學(xué)，又要顧及女同學(xué)；既要考慮感興趣者，又要顧及不感興趣者。所以精彩的歷史課怎么缺少精彩的提問(wèn)呢。

在平時(shí)的教學(xué)中，問(wèn)題大致可以分為兩類：一是閱讀教材、樹(shù)立教材知識(shí)的提問(wèn)?，F(xiàn)在的文科生學(xué)習(xí)中有個(gè)很大的問(wèn)題，就是做了各種各樣的教輔練習(xí)，但卻將最基本的教材棄置一旁。這種學(xué)習(xí)方式往往事倍功半。因?yàn)闄C(jī)械的記憶與練習(xí)是根本學(xué)不好文科的。引導(dǎo)和要求他們讀教材，梳理教材知識(shí)體系，這樣最終有助于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教材通透性的理解。第二類問(wèn)題材料分析的問(wèn)題。歷史課本上有很多文字、圖片資料，同學(xué)們學(xué)習(xí)中往往注重知識(shí)點(diǎn)而忽視對(duì)這些材料的解讀。在實(shí)際的考試中，文科幾乎每道題都是建立在對(duì)材料的分析基礎(chǔ)上的，我們需要在平常的課堂中培養(yǎng)他們分析解讀材料的能力。而教材本身為歷史的教學(xué)提供了豐富的素材。

3、板書(shū)清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)要清晰，最重要的不在于字跡的工整，而是教師思路的清晰。我備課前就會(huì)堅(jiān)持提前設(shè)計(jì)板書(shū)，熟悉整課的知識(shí)體系，突出了重點(diǎn)知識(shí)，在課堂小結(jié)時(shí)再加以強(qiáng)調(diào)，這樣很有助于學(xué)生厘清知識(shí)框架、把握知識(shí)重點(diǎn)。

4、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錘煉。對(duì)于歷史班學(xué)生而言，記得了不意味著懂得了，懂得了不意味著說(shuō)得出，說(shuō)得出也不意味著就寫(xiě)得下來(lái)。因此，讓學(xué)生理解知識(shí)，還要給予同學(xué)們更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，不斷錘煉其語(yǔ)言。師生在相互交流中，逐漸將瑣碎羅嗦模糊的語(yǔ)言修飾而成為簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言，語(yǔ)言的錘煉背后其實(shí)是思維的錘煉，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)科思維能力都將會(huì)得到很大的提高。

教師善待學(xué)生，就是善待自己。