一是要高高舉起技術(shù)教育大旗。不僅要讓學(xué)生掌握各種技能，而且要讓學(xué)生具備對(duì)某種技術(shù)的舉一反三的應(yīng)用能力，使他們經(jīng)歷持續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新現(xiàn)有工藝、產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或服務(wù)方式的完整的技術(shù)活動(dòng)過程。二是培養(yǎng)規(guī)格需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。從培養(yǎng)一般的操作技能型人才到培養(yǎng)高級(jí)的技術(shù)技能型人才，也就是培養(yǎng)既有一定的技術(shù)運(yùn)用和革新能力，又有很強(qiáng)的專業(yè)技能的“灰領(lǐng)”人才。要圍繞具備復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型這三個(gè)特征要素，來制定新的人才培養(yǎng)方案和課程體系。三是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。從一種需求（單需求）出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上升到從兩種需求（雙需求）出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”，即不僅要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而且要強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練。五是高職院校的定位要轉(zhuǎn)型升級(jí)。不僅要成為高級(jí)技術(shù)技能的人才源，同時(shí)也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。六是高職院校的校企合作形式要轉(zhuǎn)型升級(jí)。從初級(jí)狀態(tài)向高級(jí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移。高級(jí)階段是：共同建立技術(shù)中心或工程技術(shù)中心，成為引領(lǐng)行業(yè)和社會(huì)的技術(shù)源和創(chuàng)新源。這關(guān)系到高職教育對(duì)現(xiàn)代化主戰(zhàn)場(chǎng)的直接貢獻(xiàn)率，是高職教育最終是否能獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)之一。七是高職院校的教學(xué)評(píng)估要轉(zhuǎn)型升級(jí)。不僅在評(píng)價(jià)主體上要引入第三方，而且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)上，除了人才培養(yǎng)成果之外，還要大力引進(jìn)技術(shù)研發(fā)成果或技術(shù)服務(wù)成果作為重要的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。八是師資隊(duì)伍建設(shè)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。要重新定義“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；重新定義教師的角色功能：從演員到導(dǎo)演；從運(yùn)動(dòng)員到教練；從教師到項(xiàng)目經(jīng)理。九是高職院校的管理需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。提升高職院校在整個(gè)高教系統(tǒng)中的地位。高教四路大軍（“985”、“211”、地方本科、高職高專）應(yīng)是并駕齊驅(qū)的方陣隊(duì)形，而不是你高我低、你先我后的蛇形隊(duì)伍。十是迎接全球化和新技術(shù)革命對(duì)高職提出的挑戰(zhàn)。