馬淼

摘 要：在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)的重要性日益凸顯出來(lái)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量日益加大。因此，以培養(yǎng)具體技能為目標(biāo)的項(xiàng)目化教學(xué)理所當(dāng)然地成為了高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。它不僅建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，而且較好地實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)

我國(guó)的高職教育是以受教育者就業(yè)為導(dǎo)向的教育，需要按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科性課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)研究性，往往忽視專業(yè)技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用以及工藝技能學(xué)習(xí)的重要性。這就使當(dāng)前的高職教育培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的需要。針對(duì)這種社會(huì)矛盾，中國(guó)職教專家和學(xué)者借鑒德國(guó)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)職教國(guó)情，提出了項(xiàng)目課程模式。

一、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（賀平，2006）是由美國(guó)著名兒童教育家凱茲（Lilian G.Katz）和加拿大兒童教育家查德（Sylvia C Chard）共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法就是由此演化而來(lái)的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以社會(huì)環(huán)境為背景的系統(tǒng)教學(xué)方法。換句話來(lái)講，這種教學(xué)方法就是以生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，將課程教學(xué)內(nèi)容融合，通過完成項(xiàng)目任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序教學(xué)的方式，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序進(jìn)行。首先，根據(jù)英語(yǔ)課程的知識(shí)體系，開發(fā)出與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如在口語(yǔ)方面，將整個(gè)課程分為日常交際用語(yǔ)和業(yè)務(wù)交際用語(yǔ)兩個(gè)模塊。然后將每個(gè)模塊分成不同的教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生。其次，以任務(wù)為中心實(shí)施教學(xué)，在實(shí)施階段，最為重要的是教師要讓學(xué)生明了他的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提醒學(xué)生要把注意力放在具體的工作任務(wù)上，而不是抽象的語(yǔ)言知識(shí)上，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。另外，教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍、情境，組織和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果開展多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生就項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。

三、項(xiàng)目化高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)通過學(xué)生和教師共同完成某些項(xiàng)目，在學(xué)生現(xiàn)有的母語(yǔ)交際能力和目標(biāo)語(yǔ)之間架起了一座橋梁，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言。它有效地建立了課堂與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，值得我們不斷地研究和推廣。但是，在實(shí)際的課程教學(xué)的實(shí)施過程中，這種教學(xué)也存在一些需要我們注意的問題。

首先，項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐教學(xué)相融合，如果學(xué)生缺乏體驗(yàn)，他們很難系統(tǒng)地掌握操作技能與方法，難以將理論知識(shí)與工作崗位相銜接。然而，由于項(xiàng)目化教學(xué)操作較難，一些學(xué)校受到限制，項(xiàng)目要么與實(shí)際脫節(jié)，要么難以組織實(shí)踐教學(xué)。那么，應(yīng)該選擇什么樣的項(xiàng)目呢？第一，選擇項(xiàng)目要有前瞻性，要把學(xué)生將來(lái)要從事的工作作為項(xiàng)目選擇的出發(fā)點(diǎn)。第二，要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、興趣。

其次，教材設(shè)置不合理。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企、工學(xué)合作，然而目前使用的高職英語(yǔ)教材與學(xué)生將來(lái)要從事的職業(yè)脫節(jié)。教材設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)交互性、實(shí)用性不強(qiáng)，這勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教材應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)的就業(yè)需要來(lái)選擇。比如，計(jì)算機(jī)工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)IT職業(yè)英語(yǔ)課程，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)開始商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的課程，旅游管理專業(yè)應(yīng)選擇旅游英語(yǔ)等與之相關(guān)的專業(yè)課程。在教材選擇方面，各高職院校要根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，慎重、合理地選擇教材。

第三，教授知識(shí)任務(wù)程序化，缺乏變通意識(shí)。在項(xiàng)目化教學(xué)的準(zhǔn)備階段，有些教師自主確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，然后布置傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)所需要改革的課程與學(xué)生實(shí)踐的課程計(jì)劃有沖突時(shí)，固守原來(lái)的任務(wù)順序、任務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作相銜接，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，制定富有彈性的教學(xué)計(jì)劃。

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