梁巧燕

[摘 要]：英語教學應為學生提供最佳的語言輸入，以促進語言習得，而英語課程標準也要求加大語言材料和語言實踐的量，特別是擴大語言材料的輸入量。全面地加大聽、說、讀、寫等方面的語言輸入量，能夠很好地促進農(nóng)村小學英語水平的全面提高。

[關鍵詞]：語言輸入量 聽 說 讀 寫

在農(nóng)村學校里，普遍存在著這些問題：學生信息相對比較封閉，學生家長的英語水平較低，學生的思想保守，沒有一個良好的學習氛圍。這些都極不利于小學生的英語學習，如何才能全面地提高學生的英語水平，成了農(nóng)村學校的老大難問題。對此，我區(qū)教育局和鎮(zhèn)教育指導中心組織了“加大語言輸入量”的研究討論學習，為農(nóng)村小學的英語教學工作指明了方向。我把所學到的理論知識實踐到教學當中，實施了全面加大聽、說、讀、寫等方面的語言輸入量，收到了很好的教學效果。

一、加大“聽”的輸入量

聽是獲取語言知識的渠道，是打好語言基礎、進行語言輸入的有效途徑。在聽力過程中，尤以信息輸入過程的影響最為關鍵。在人們學習閱讀、寫作，或者是說一門新的語言前，他們也得首先學會聽它。在日常交際中，聽甚至比讀更為直接，快捷地使我們獲取各種各樣的語言信息。向?qū)W生提供大量的聽力材料、開展聽的活動是擴大學生語言輸入量的極好途徑，反過來又有助于提高學生的聽力理解水平，培養(yǎng)他們的語感。

1.加強語言基礎知識的訓練，增強學生聽的信心。

要有效提高學生的聽力水平，在教學中就一定要切實落實語言基礎知識的教學。首先，要認真教好音標，教會學生有關語音知識，打好語音基礎，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)，教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。要加強學生對句子朗讀技巧的訓練，使學生達到切實掌握和熟練應用的程度。第三，注意積累背景知識、擴大知識面、擴大詞匯量。聽力內(nèi)容涉及面廣，教師應指導學生多讀書看報，擴大知識面，積累背景知識，使聽起上來更加得心應手。

2、課內(nèi)課外營造和諧氛圍，擴大聽的渠道。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學生在課堂上盡可能說英語。比如，在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對話時間，安排師生對話，或同學間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當?shù)脑u價和鼓勵。在課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵他們收聽、收看一些少兒英語廣播和電視節(jié)目，自己去尋找、營造語言環(huán)境，加大語言信息的輸入量。使他們在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

3.寓聽力理解訓練于日常教學之中。

訓練學生聽力要與日常教學結(jié)合在一起，在有限的時間內(nèi)盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息刺激，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。教師應充分利用課前三至五分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，也可利用課堂教學結(jié)束前數(shù)分鐘安排聽力練習，從易到難，循序漸進。教師應充分利用教材中的聽力材料，凡安排有聽力的內(nèi)容和與課本配套的同步聽力材料以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，堅持隨平時教學進行練習。

二、加大“說”的輸入量

口語表達傳遞信息快，是最廣泛、最直接的交際方式。針對英語教學中多數(shù)學生出現(xiàn)的啞巴英語現(xiàn)象，教師在日常教學中要注意學生口語表達能力的培養(yǎng)。

1、對學生的“說”作出合理、適當?shù)脑u價。

每當學生用英語表達后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，我盡力做到這些：態(tài)度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚；態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方；以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。除了鼓勵與表揚外，當然要嚴格要求學生，每當學生表達后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤。例如：發(fā)音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等。

2.營造“說”的氛圍。

教師在課堂上要組織開展不同類型的語言活動，以滿足具有不同學習風格的學生的需求。呈現(xiàn)語言的形式要富于變化，生動形象，使學生易于注意并接受。豐富多彩的課堂用語不但可以有效地加大語言輸入，還可以加強語言輸入的真實性讓學生感知英語。在課堂上師生問的互動如：提問、答疑、討論、回答問題皆用英語，天長日久，對學生口語表達能力十分有益。課堂上教師應鼓勵學生盡量多開口多說，以利于口語水平的提高。不僅課內(nèi)，課外也鼓勵和引導學生學以致用，多說英語，把課堂上所學的英語知識運用到生活中去，平時同學之間多用英語打招呼、問候和交談。會用英語表達的盡量用英語表達，要隨時隨地講英語，形成濃厚的課外英語氛圍。另外，小組合作辦英語小報、開設英語角等活動也能很大程度上調(diào)動學生的積極性，提高學生說的能力。

3.循序漸進，促使“說”的學生一個也不能少。

循序漸進地訓練“說”，可能避免學生產(chǎn)生畏難怕學的心理，使后進生也能大膽開口講英語。在教學中我遵循以下程序：⑴ 開始時，讓大家齊聲跟著說。這可以增強大家的信心，鼓勵人人開口。也可以讓一些還不會說的學生利用這個機會再學一次。 ⑵ 先讓半個班一起跟著說，然后讓另外半個班重復說。如操練問答，可以讓半個班問，另外半個班回答，然后再調(diào)換一下角色，以免單調(diào)。 ⑶ 讓排、行或小組重復。當少數(shù)人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎么樣，及時糾正錯誤的發(fā)音。 ⑷ 師生對話?？梢允墙處熀腿鄬W生作問答對話，也可以是教師和一個學生對話。 ⑸最后，叫個別學生單獨說。因事先他們已有了很多練習，再讓他們自己試著單獨說就不會感到緊張。而且要盡量多表揚和鼓勵，少糾纏口練中出現(xiàn)的小錯。

三、加大“讀”的輸入量

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，泛閱讀是加大英語語言輸入有效渠道。英語專家與教授反復強調(diào)英語閱讀的重要性：“為了學好、用好英語，閱讀是最常用、最方便的和最有效的途徑?！?因此既要保證足夠的語言材料的輸入，又要強化語言實踐訓練，擴大語言輸入，即大量的閱讀是獲得語感、提高英語水平的重要途徑。

1.創(chuàng)設讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能離開電視、游戲機等大眾媒體的誘惑，從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，在實驗的開始，要采用各種方法努力激發(fā)學生的興趣，并與學校、家長取得配合，購買大量適合小學生的英語報刊、雜志、故事書、童話書等等，使學校圖書館、班級圖書角和家庭里有豐富的書可以讀，營造良好的閱讀氛圍。

2、正確引導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

在閱讀過程的指導中，教師介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法加以分析與指導，并對閱讀過程給予一定的調(diào)控，才會有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。在閱讀教學中，我采用三個步驟：閱讀前就閱讀材料提出問題，引發(fā)閱讀興趣或小組討論，引導他們查閱資料等；閱讀中幫助學生學會采用略讀和掃讀等各種閱讀技巧；閱讀之后是檢驗學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)，這一階段要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題進行小組討論。

3、強化熟讀背誦，在誦中積累語言。

實踐證明，傳統(tǒng)語言教學方法的"讀"和"背"，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。在學習英語過程中，學生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學生對這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具，由大量字、詞、句構(gòu)成，他們的用詞造句是約定俗成的，牢記他最好的方法是背誦。學生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言。熟讀到能背誦，是許多優(yōu)秀的中外學者都主張或用過的一種學習策略，它能夠有效地增強學生語感，提高交際能力。

四、加大“寫”的輸入量

通過加大寫的輸入，有助于學習者檢驗目的語句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效地達到了語言習得的目的，并使英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。學生到小學高年級就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，最主要原因是孩子們的基礎沒打好，連單詞都不懂得，如何進行更深入的寫作呢？幫助孩子們做到“開口能說，見詞能讀，動筆會寫”，這就要從寫單詞到寫句子再到寫篇，從簡到繁，由淺入深地從最基本的知識開始輸入，再逐步提高英語寫的能力。

1、利用phonic教學單詞，訓練學生聽音寫詞的能力。

要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系。傳統(tǒng)的記憶單詞的方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如coke，c-o-k-e，毫無規(guī)律可循。而用phonic教學法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構(gòu)成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：book一詞，讀時可按b[ b]，oo[ u]，k[ k]，拼讀出來，寫時可按[b ]b，[u]oo，[k]k拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結(jié)合，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實有效地培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力。學生掌握好這種方法后，從四五年級起就可以加大單詞的量，書本里的、課外的、不認識的單詞都可以讓學生去記，以增強學生的詞匯量，為下一步打好基礎。

2、寫好句子，為寫篇打基礎。

文章無論長短，都是由句子組成的，句子是表達思想的最基本的單位。因此，句子是否能寫得正確、達意和清楚，將直接影響整篇文章的寫作質(zhì)量。學生的寫作成能力長期得不到明顯提高的主要原因是欠缺寫好單句的能力。為改變這種狀況，我們將從剖析一些的典型病句入手，對句子的基本結(jié)構(gòu)和寫法進行評議和分析，來幫助學生進一步提高句子寫作能力。例如：廣州有許多鮮花，學生總會根據(jù)中文的思路來寫：Guangzhou has many flowers.這就需要教師詳細地向?qū)W生分析there be 和have，has的用法，只有學生掌握它們之間的區(qū)別和懂得它們的用法，學生的錯誤就會最大限度地減少，提高句子表達的正確性。另外，鼓勵學生用一個小本子，把一些很精彩的句子抄下來，經(jīng)?？纯矗⑴e一反三。同樣一個句子，用在不同的地方，會有不同的效果。隨著精彩句子的增多，學生寫句子的能力就會越來越強，為寫作打下堅實的基礎。

3、以閱讀為基礎，寫好作文。

有了很好的單詞、句子作為基礎，寫作起來就顯得得心應手了。在布置學生寫作文之前，通常會進行有關資料的大量閱讀，通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息整合的有效途徑。加大閱讀的素材，可以很好地促進學生的寫作能力。在寫作之前進行大量輸入有關寫作主題的文章閱讀，就可以積累素材，就是作者將通過各種感知活動所攝取的人、事、物、景在大腦中記憶中儲存起來。使寫作言之有物，如果沒有大量的素材積累，寫作者便無法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻，翔實感人的佳品。學生有了寫作的素材，教師再適當提示學生如何把這些素材組合成一篇有序、精彩的文章。例如，在輔導學生寫以“季節(jié)”為主題的作文時，先用“太陽圖”提示從這些方面入手構(gòu)思：季節(jié)的天氣、溫度、這個季節(jié)常做的活動……等等。有了這些提示，學生就能形成文章的構(gòu)思，從而厚積薄發(fā)，意到筆隨，準確、流利、表達流暢、得心應手地寫好作文。

通過以上聽、說、讀、寫的強大語言輸入，增大了課堂內(nèi)及課外的知識容量，擴大了學生的視野和語言操練的面，提高了學生的接受和存儲效率，有效地解決了農(nóng)村學校當前的困境，全面地提高學生的英語水平。

參考文獻：

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