徐磊

第一次來到北京市第三十五中學，最深切的體會是：這果然是一所老學校。因為在學校當中還有巷子，學校的格局也頗有些類似老胡同，一下子讓人仿佛置身于老北京……不過再過幾個月，三十五中將搬遷新址，屆時這所學校將以嶄新的現(xiàn)代化面貌迎接世人，而老校的獨特風貌也將是三十五中永存的記憶。

走過世紀碑，再轉(zhuǎn)過一叢青翠的北方細竹，便到了李大釗烈士的雕像，雕像背后便是朱建民校長辦公室所在的李大釗研究會樓（它的另一部分功能是辦公樓）。一扇屏風讓這間不大的辦公室別有一番古色古香的風韻。屏風的后面，便是三十五中校長朱建民的辦公桌，而我們要采訪的人，早已起身熱情地過來招待客人了。

有一句話是：“四十歲以后，每個人都要為自己的相貌負責。”仔細端詳朱校長，深感一股淳厚之風：他面懷忠厚之色，目含深沉之意，是個一見面就容易產(chǎn)生親切之感的人。在諸多采訪中，我們注意到，越是成功的教育家，往往越具備親切的氣質(zhì)，也越受到學生的愛戴。朱校長也是如此。采訪的那天，正趕上三十五中學生的課題報告會，朱校長帶領(lǐng)記者前去參加，一路上遇見的學生都既尊敬又愛戴地向他熱情打招呼，而不是學生對師長天生具有的敬而遠之——老師的級別越高，這種敬畏往往也越多。雖然這只是一個細節(jié)，但最是細節(jié)見真章。

人人有課題

參加完課題研究報告會，我們又回到了校長辦公室，開始了此次正式采訪。

記者想起在報告會上聽到的學生報告，便問起朱校長對此的感想。那是三個女生，為了研究流體力學而自主進行的多個測量流體壓力的實驗。如果嚴格審視一番，她們的實驗似乎只是證明了流體力學中某個已有的結(jié)論，并且不具備應(yīng)用價值。但朱校長可不這樣認為，他說：“流體力學本來就是高中階段物理課缺少的部分，這些知識在課本上是沒有的，但我們的學生能夠選擇這部分作為研究內(nèi)容，并且總結(jié)出了規(guī)律性的東西，這本就是一種進步。特別是她們能夠把學到的知識運用到實踐中去，雖然結(jié)果還需要完善，但過程很好。這三個女孩子是自己動手制作的實驗器具，這一點很不容易?！?/p>

由此，朱校長談到了三十五中的特色，那就是學生的科技創(chuàng)新，特別是三十五中與中科院聯(lián)手創(chuàng)辦的“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班”，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新實踐活動貫穿整個高中階段，讓學生得以走進中科院的國家重點實驗室進行參觀實踐，并且在寒暑假還能參與到科學考察活動中，這無疑為廣大高中生開擴了科技視野。

其實，科技創(chuàng)新并非是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的專利，朱校長說，三十五中的科技創(chuàng)新培養(yǎng)是面向所有學生的：每周的半天時間，每年的寒暑假，從實驗設(shè)計開始立項，每個學生都有機會參加科技創(chuàng)新活動，實現(xiàn)了“人人有課題”。比如上面提到的流體力學課題，就是沒有參加中科院課題活動的學生自主進行研究的，所以顯得相對簡單了一些，可誰又能說她們做得不好呢？

在外界眼中，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班培養(yǎng)的都是理科的學習尖子，并且本身就是尖子生，而實際上，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班中也不乏“志士”。朱校長講了一個讓他印象特別深刻的學生，那年，這個學生做了一個關(guān)于“太陽黑子對地球影響”的課題研究，但是在導師答問環(huán)節(jié)中，面對老師一連串的問題，學生沉默了。最后，這個學生說：“老師，您別問了，這些問題我現(xiàn)在答不上來，但我會終生研究這個課題?！边@樣一句話，感動了現(xiàn)場所有老師。朱校長講完這個學生的事跡，仍然不無感慨：“這個學生的志向如此堅定，令我們感到很欣慰。所以學生帶給老師的感動和影響也是很重要的。”

量身定制課程套餐

三十五中有一個愿景：“建設(shè)有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代學校?！?/p>

為了實現(xiàn)這一愿景，三十五中在課程方面下足了功夫。比如“5-8-2-5”的課程架構(gòu)，“二四制”的課程改革，再比如“中美雙文憑國際高中課程”和前面提到的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)班等等。其實這幾者并不是孤立的，它們之間互有聯(lián)系，互相援助，構(gòu)成了三十五中的特色課程體系。三十五中就是這樣，為學生量身定制，提供了多種課程“套餐”。

在這些課程體系當中，可能二四制是一個相對比較新穎的概念。提起三十五中的二四制，就不得不提它的“前身”——六年一貫制。朱校長說：“其實我們的初衷是為學生減負。初中階段，真正用來學習知識的時間是兩年半，然后用半年時間復習，迎接中考。我們?yōu)榱藴p輕那些想考本校學生的負擔，便在08年試行了六年一貫制，就是讓學生從初三下學期到高一上學期的一年時間里，學習高一的知識，然后在高一下學期到美國進行學習。我們認為，能有一段在國外學習的經(jīng)歷，能夠感受多元文化、嘗試多元視角，對學生來說，是他一生的財富。這樣我們實行了四年后，發(fā)現(xiàn)對一些優(yōu)秀學生來說，實際上初中的兩年半時間仍然有富裕，所以大膽把初中壓縮到兩年，然后高中四年，在原初三的那一年里，半年出國學習，半年進實驗室學習。這便是現(xiàn)在的二四制。”

記者不免有些疑惑，問道：“眾所周知，中國和美國的教育是存在差異的，這些學生到美國學習半年之后，再回國的時候，會不會有些不適應(yīng)？”對此，朱校長的回答是否定的。這就涉及到另一個話題了，也就是三十五中“5-8-2-5”課程架構(gòu)中的“2”——三十五中將國家必修、必選和校本課程整合為兩大課程類別，即共同基礎(chǔ)類和興趣拓展類，前者是所有學生都必須完成的課程，實行班級授課制，而后者則是學生根據(jù)個人興趣愛好和學習基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級的課程，實行走班制。

也就是說，三十五中的上課形式是拼裝組成的，和大學的授課模式及美國的教育模式頗有相似之處，因此學生不會感到陌生；相反，三十五中的學生進入大學后，會感到非常習慣，不會像其他剛進入大一的學生那樣需要適應(yīng)一個階段。

相形而言，國際部則是三十五中的一塊“實驗田”，中國高中基礎(chǔ)課程、美國高中特色課程、青年素質(zhì)教育課程和中國國學文化與藝術(shù)課程四個單元，既讓學生學到了參加中國高考必須具備的知識，又讓學生銜接了國外大學專業(yè)課程；既讓他們提高了溝通能力和實驗?zāi)芰?，又為他們打下了深厚的民族文化底蘊。

談到現(xiàn)在的教育，朱校長認為，工業(yè)時代學校教育最大的缺陷就是無視個體差異，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性和個性化發(fā)展。所以三十五中希望通過推進課程改革，打破分數(shù)桎梏，把學生作為學習的主體、獨立的個人，真正做到以人為本、因材施教，為學生提供適合自己發(fā)展的教育。