周小燕

朗讀是指朗讀者運(yùn)用節(jié)奏、重音、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，即朗讀者清晰、響亮地將詞匯、句子、文章等語言文字材料讀出來。朗讀是一種有效的語言輸入途徑，它通過視覺、聽覺和口的實(shí)踐，刺激大腦皮層，從而積累充分的材料。大量朗讀的學(xué)生能積累一些有用的素材，來應(yīng)對(duì)口語交際，語音、語感和情感，在現(xiàn)實(shí)交際中達(dá)到語音清晰、語調(diào)自然、語流流暢，并且有助于詞匯和句型的識(shí)記和活用。

但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，朗讀的功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)成，課堂上，隨著教師簡單的一聲令下，整齊的讀書聲充滿教學(xué)一，學(xué)生在“讀”的過程中收獲甚少，充其量把文章讀熟而已。也有的老師讓學(xué)生來范讀，也沒有對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，因此對(duì)個(gè)人和集體都沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效果。下面以新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)第二單元Section B 閱讀部分為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^朗讀，實(shí)現(xiàn)語音目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)的落實(shí)，以及增強(qiáng)學(xué)生語感，提升學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維能力：

一、加強(qiáng)示范朗讀，側(cè)重語音目標(biāo)

美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基曾說：“母語是說在前，讀在后，而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前，說在后”。在這一環(huán)節(jié)，通過整體的視覺聽覺的反復(fù)刺激，讓朗讀連結(jié)文字和聲音，建立起聯(lián)系統(tǒng)一，但這之前也要設(shè)置情境引入，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和圖片預(yù)測課文內(nèi)容。

比如Unit2 Section B中3a的文章，教師不妨這樣導(dǎo)入：

T： What can you see in the picture？

S： We can see a lovely boy.

T： What is he doing in the picture？

S： He is writing.

T： What is he writing about？

接下來讓學(xué)生快速地默讀課文，發(fā)現(xiàn)文章主旨后把便可以開始示范朗讀。教材配套的錄音磁帶是良好的示范，教師先完整地播放課文，此時(shí)學(xué)生既可以看著課文聽，也可以脫稿聽，感性地認(rèn)識(shí)課文有關(guān)信息，初步提煉文章結(jié)構(gòu)。聽完后，教師可以適時(shí)控制錄音機(jī)，放一句，停一下，讓學(xué)生跟讀。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以親自領(lǐng)讀，以消除學(xué)生緊張情緒，從而提高效率。與此同時(shí)教師分析相關(guān)語音知識(shí)，如分清實(shí)詞、虛詞，點(diǎn)撥重讀、輕讀，讓學(xué)生做好標(biāo)記，在重弱讀和語音語調(diào)上的變化，但要求不必過高，而是通過多跟讀多練習(xí)，體驗(yàn)感覺和興趣。我們此時(shí)的教學(xué)目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握語音語調(diào)，深入體驗(yàn)節(jié)奏和情感。通過整體的視覺聽覺的反復(fù)刺激，能在大腦皮層留下深刻的印象，使思想得到集中，能幫助學(xué)生識(shí)記單詞和句子。而且正確流利的朗讀有節(jié)奏，有音調(diào)，有重讀弱讀，如同音樂一樣有韻律，加深語言在大腦中的印象。這種識(shí)記能力是落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)必不可缺的一項(xiàng)能力。比如3a的文章的第一段中的I always thought I was popular at school. 教師要引導(dǎo)學(xué)生找出重讀的詞always、popular、school為重讀，而且主句和從句之間的意群要注意停頓。整個(gè)句子為陳述句，用降調(diào)。

二、以情馭教，巧授語言知識(shí)

上海同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院曹怡魯教授認(rèn)為：在以漢語為母語的環(huán)境下，學(xué)生缺少運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的環(huán)境，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)英語語感的有效方法。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以采用個(gè)別朗讀和集體朗讀相結(jié)合的模式。個(gè)別朗讀可以增加學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉膽魄，也易于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀存在的問題，活動(dòng)面涉及小，可以與齊讀結(jié)合進(jìn)行，齊讀有利于大部分學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語音實(shí)踐，尤其是對(duì)害羞的學(xué)生，也有利于集中全班學(xué)生的注意力。此時(shí)，教師應(yīng)巡視整個(gè)教室，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)于有些內(nèi)容理解不夠清楚，朗讀上有困難，要適時(shí)穿插講解和領(lǐng)讀。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言內(nèi)蘊(yùn)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。通過這兩種方式鋪設(shè)出橫豎都是絲的情感之網(wǎng)，將課文中無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色，充滿濃濃情感的語言，句句打動(dòng)學(xué)生的心。他們的思維活動(dòng)便會(huì)進(jìn)入課文的意境中，得到感染和熏陶。朗讀時(shí)正確的意群停頓和語調(diào)操練和語調(diào)群的劃分，對(duì)于理解句子語義、也有助于對(duì)本文語篇的整體把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。Section B中3a的文章。這是一篇摘自報(bào)紙上類似于“知心姐姐”欄目的求助信，講述的是一個(gè)小男孩自認(rèn)為自己在學(xué)校里人氣不錯(cuò)，但是同學(xué)們?yōu)樗詈门笥堰^生日時(shí)，全班都就只有他沒有被邀請(qǐng)。于是他寫了一封信給“知心姐姐”Mary。在教學(xué)時(shí)可以先叫幾個(gè)學(xué)生站起來示范朗讀，讓其他同學(xué)對(duì)比，讀這么一篇文章帶著哪種情緒讀才是正確的。

T：What should your tone and voice be？（因?yàn)樯婕暗揭恍┬g(shù)語，往往只有幾個(gè)尖子生可以用英語回答，其余學(xué)生可以不用回答，只要讀出來即可。）

Ss：“But I just found out that my friends were planning a birthday party for my best friend，and they didnt invited me. Everyone else in my class was invited except me and I dont know why.” （有些學(xué)生突然音調(diào)降低，語速減慢，表現(xiàn)得惆悵。有些學(xué)生仍是聲音高漲，自信滿滿。）

T： Why did you read it loud with the confidence？

S1： On the second line“I was popular at school”. They didnt invite me，it was not my mistake.

T： Do you agree with him？ What's your opinion？ Please tell us.

S2： The word “upset” tells us what the boys feeling was at that time.

T：“What does‘upsetmean？ Can you give some words with the similar meaning？

學(xué)生們提到了unhappy，sad，unpleasant，disappointed.就此引導(dǎo)學(xué)生造句，活用這個(gè)詞。又有學(xué)生提到文章最后的署名是lonely kid，lonely一詞恰恰表現(xiàn)了這個(gè)小男孩在遇到被集體排斥的情形下的失落和沮喪。緊接著，我不妨滲透本單元的閱讀技巧“查字典聯(lián)系上下文，篩別詞意”把except這個(gè)單詞解決了。因?yàn)橹坝欣首x這個(gè)情感滲透的鋪墊，因此學(xué)生十分順利地找出了詞意。從而完成了本節(jié)課新詞匯的目標(biāo)。由此，我們也可順利過渡到3b的內(nèi)容，該任務(wù)為Mary給這個(gè)男孩子回的一封信，但是中間省略了文章主體，需要學(xué)生填空寫作。于是我從朗讀的角度提示學(xué)生，作為Mary，你應(yīng)該以什么樣的口吻來對(duì)這個(gè)男孩子說話呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到，應(yīng)該用“親切的、和藹的、耐心的、關(guān)愛的”。然后提問學(xué)生應(yīng)該用長句子呢還是短促的句子呢？由此學(xué)生想到要用從句。對(duì)中上水平的學(xué)生來說，從句不成問題，對(duì)于中等和中下游的學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們參考3a當(dāng)中的幾句賓語從句作仿寫開始。這樣一來使學(xué)生鞏固了賓語從句這個(gè)語法點(diǎn)。給學(xué)生5—10分鐘時(shí)間，當(dāng)大部分學(xué)生寫完的時(shí)候。我們可以將學(xué)生寫的內(nèi)容放到實(shí)物投影儀上投影，并讓他們繪聲繪色地朗讀自己所寫的（此處采用的是個(gè)別朗讀）。

因此，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀時(shí)習(xí)得的不只是個(gè)別的語言點(diǎn)，而是英語的整個(gè)辯證統(tǒng)一體系，由此從情感到語感自我糾錯(cuò)，把學(xué)生從強(qiáng)背語言點(diǎn)和語法知識(shí)的苦難中解放出來。

三、移花接木，夯實(shí)語言技能

根據(jù)語言學(xué)家克拉申的監(jiān)控假說，第二語言習(xí)得者有意識(shí)學(xué)到的語言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，能被用來檢查和修正習(xí)得的輸出。朗讀是一種有意識(shí)的語言輸入活動(dòng)，學(xué)生可以逐步積累交際中所需的語言知識(shí)和篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)在英語使用過程中的母語負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語干擾，更好地用英語進(jìn)行交際。《義務(wù)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中二年級(jí)的“說”這個(gè)語言技能要求也做了明確的規(guī)定：當(dāng)學(xué)生達(dá)到七級(jí)（八年級(jí)）水平時(shí)，能用英語進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以讓學(xué)生做角色扮演活動(dòng)，分別扮演小男孩和Mary，表演他們面對(duì)面交流的一幕。這個(gè)活動(dòng)可以在同桌或者前后桌之間進(jìn)行。小男孩向Mary無助地陳述自己的問題，Mary以細(xì)心耐心的態(tài)度為其解答。先給學(xué)生5分鐘時(shí)間醞釀感情、寫稿。在這過程中，教師親臨各個(gè)小組指導(dǎo)，可以從用詞、句法和入手，幫助學(xué)生理解運(yùn)用課文中涉及的新詞新句，然后運(yùn)用到自己寫的對(duì)話中。當(dāng)他們完成后，起初可以讓他們帶稿子表演。這是一個(gè)強(qiáng)化的過程，可以幫助他們加深記憶和理解。教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)排演并且可以擴(kuò)展成為一個(gè)小話劇。這個(gè)話劇的表演，學(xué)生自己就已經(jīng)把自己當(dāng)作其中的人物，身臨其境揣度情感。與此同時(shí)也激發(fā)起其他學(xué)生的情感共鳴，理解課文中的語言點(diǎn)更是水到渠成，對(duì)文意的理解自然準(zhǔn)確而又豐富。對(duì)各組學(xué)生的表演，教師也可以進(jìn)行打分，張貼在教室公告欄里，以示激勵(lì)。

通過口語展示，“說”這個(gè)技能得到夯實(shí)，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到展示，教師也可以檢驗(yàn)語言知識(shí)、語言技能和情感態(tài)度的教學(xué)成果。

充分利用朗讀，對(duì)英語的教學(xué)是非常有利的。同時(shí)我們要培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外加大朗讀的量、加強(qiáng)朗讀技能、提升朗讀的水平，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，高效、科學(xué)、全面推動(dòng)英語能力的提升。