徐丹輝

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生知識(shí)沖突的焦點(diǎn)。因此培養(yǎng)問題意識(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生愛上提問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)有的基本素質(zhì)之一。

一、學(xué)生愛提問，關(guān)鍵在教師

袁振國(guó)教授在他的《教育新理念》一書中這樣寫道：中國(guó)的孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”世界上還有一個(gè)民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子放學(xué)回家后家長(zhǎng)問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學(xué)校向老師提問了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個(gè)問題，老師沒有回答出來！”那家長(zhǎng)會(huì)像孩子一樣的得意?？墒侨绻袊?guó)的孩子回來對(duì)家長(zhǎng)說他提了一個(gè)問題把老師難住了，絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)感到尷尬和為難，甚至?xí)庳?zé)孩子：“你逞什么能！”

在學(xué)生提不提問的習(xí)慣上，家庭的教育有影響。在中國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式也對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)。傳統(tǒng)的教書意識(shí)讓老師目中無人只有書，傳統(tǒng)的聽講意識(shí)讓學(xué)生只會(huì)聽不想問。新課程改革提出“以人為本”的教育理念，教師導(dǎo)學(xué)的過程開始重視“設(shè)疑”，但是，這種“設(shè)疑”往往是教師設(shè)置問題，學(xué)生通過各種渠道的學(xué)習(xí)得到完美的答案，所以在課堂上教師關(guān)注的是孩子的答案，還是沒有重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生提問的必要性、迫切性的時(shí)候還要能改變以往的課堂模式，從各方面努力讓學(xué)生敢提問，愛提問。教師要轉(zhuǎn)移備課的重心，把著眼點(diǎn)放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時(shí)應(yīng)在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會(huì)問”上做文章。首先教師要減少課堂上講授的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生思考，有思才有疑，有疑才有問。第二，要對(duì)學(xué)生提問“開綠燈”。以前學(xué)生在紀(jì)律的約束下，即使有問題也不能及時(shí)提出，因?yàn)椴荒艽驍嗨说陌l(fā)言。教師則不同，他可以在任何時(shí)候發(fā)言，可以將發(fā)言權(quán)暫時(shí)交給學(xué)生，也可以隨時(shí)收回。讓學(xué)生不受紀(jì)律約束，有問題及時(shí)提出，讓課堂活躍起來。第三，教師要正確對(duì)待學(xué)生的每一次提問，要認(rèn)真傾聽，要積極解決。不能對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的問題輕視、嘲笑，對(duì)太難的問題閃爍其詞，糊弄了事。教師要欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不要害怕被學(xué)生問倒，學(xué)生提出的問題老師回答不了，這不是老師的恥辱而是老師的榮耀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有教師認(rèn)識(shí)清楚，引導(dǎo)有方，才能培養(yǎng)出愛提問的學(xué)生。

二、學(xué)生會(huì)提問，主要在方法

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)要注意方法，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要給學(xué)生營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，要有適時(shí)的引導(dǎo)示范，要有耐心，不能急于求成。

小學(xué)生膽子小，懼怕老師，不敢和老師交流，教師首先就要融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動(dòng)，與他們一起打乒乓球、跳繩等等，在課堂上充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來。在課堂上，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣學(xué)生從不想問，到舉手敢于提問的人就會(huì)多起來，說明學(xué)生敢于提問的膽量練出來了。接著，教師要向他們提出高一層的要求，教師可以這樣問學(xué)生：不能整節(jié)課都是問題呀？提示學(xué)生提問還必須有針對(duì)性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。如此，學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高?，F(xiàn)在，他們的提問能抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步地善于問了。如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的面積”的計(jì)算后，學(xué)生就提出：我們以前學(xué)習(xí)的四邊形只要更換一下，是不是都可以用“底X高”的方法來計(jì)算？我們是不是也可以用拼圖的實(shí)驗(yàn)來試一試？在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生提出：學(xué)習(xí)了倍的認(rèn)識(shí)，對(duì)多的是少的多少，怎么表達(dá)呢？學(xué)生的問題顯示了他們思索的過程和探究的欲望。這些問題不再就事論事，細(xì)小瑣碎，而是能抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)來思考問題，正是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的提問有時(shí)也可對(duì)教材、對(duì)教師提出異議。提問使他們想得深、想得遠(yuǎn)，形成了“要問個(gè)為什么”的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，也提高了思維的深刻性。學(xué)生敢于問、善于問，為深入學(xué)習(xí)開辟了道路。

無論對(duì)教師來說還是對(duì)學(xué)生來說，問題意識(shí)應(yīng)該成為基本意識(shí)。因?yàn)?，所謂教學(xué)，說到底，就是師生共同探討、研究、解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，那么，教師的“教”才能見成效，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，課堂的靈活性、趣味性都與學(xué)生的思維活動(dòng)、數(shù)學(xué)思考密不可分。所以，教師要努力讓學(xué)生愛上提問，用問題來激活思維，用問題來提升能力。

總之，提問是教師和學(xué)生之間溝通、交流的必要手段。但是，這種手段不能是教師獨(dú)享的，不能是教師的專利。相反，教師要通過多種方法，讓學(xué)生愛上提問，敢于提問，善于提問，從而提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的素質(zhì)。