張玉紅

在多年從事特教教育管理中，學校的發(fā)展與教師的教育是息息相關的，師者，所以傳道授業(yè)解惑也，這母庸多言，在傳授給學生科學知識的同時，也應該培養(yǎng)學生形成健全的人格行為，如何使孤兒愉快地接受教育，自覺學習知識，掌握生存技能的問題，以便讓他們在學習成長中，身心都得到健康發(fā)展，形成健全人格。我覺得是發(fā)展之計。那人格到底是什么？心理學家認為：人格是個人獨特的心理、品質和行為模式，具有一定的社會性、人本性、特殊性。人格不是與生俱來的，而是長期的社會生活中，接受各種教育逐漸形成的?！敖逃唣B(yǎng)成人格之事業(yè)也”教育的第一要務就是加強德育，培養(yǎng)學生人格。

一、 特殊學校的學生由于各種原因，在人格形成中出現(xiàn)一些偏差，主要表現(xiàn)為以下兩種類型

1、 意志偏重型

這類學生的特點是人格結構中意志系統(tǒng)顯著發(fā)展而認知系統(tǒng)系統(tǒng)一般，情感系統(tǒng)滯后，這種類型的學生目標堅定、行動自由、勇于進取，抗挫能力強，在克已、忍耐、自信、頑強等方面表現(xiàn)突出。但由于情感系統(tǒng)滯后，常表現(xiàn)出冷漠，缺乏生機，不善合作，獨斷專橫，固執(zhí)刻板等。其形成大多數(shù)與個體經(jīng)歷了過多的生活挫折有關，也有原是個體早期缺乏關懷和情感熏陶所致。

2、 平庸型。

這類型學生的特點是人格結構中知、情、意三大系統(tǒng)都處于一般或不是很高的水平，其整體結構處于一種平緩、松懈狀態(tài)。處事謙和，與人無爭，性情溫和，厚道老實。但這類學生明顯地缺乏主動性，進取心和成就感，缺乏競爭意識和拼搏精神。其形成主要是由于以往缺乏能促進發(fā)展的嚴格訓練和激勵性教育所致，有的也與學生缺乏自我表現(xiàn)完善意識和自我表現(xiàn)發(fā)展的急迫感有關。一般來講，這類學生發(fā)展?jié)摿Υ?，如能從嚴訓練，他們往往能很快跨入先進行列。

二、 針對孤兒學生在人格形成中的問題，根據(jù)人格教育的目標，在特殊教育中，主要利用學校的主陣地，開展多形式、多渠道、多角色的多元化人格教育

通過學科增強學生的人格健康意識，使學生形成正確的人生觀、價值觀。學科教育內容極為豐富，既有愛國主義精神教育，又有革命傳統(tǒng)教育；既有集體主義思想教育，又有助人為樂，無私奉獻的良好品格教育；既有熱愛勞動、不怕苦、累的教育，又有團結協(xié)作、互相友愛的教育。這些使學生學會正確觀察、分析、理解、學會冷靜、積極的態(tài)度審視人生，對待生活。

三、 開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生自尊、自重、自強不息的精神和競爭意識。

平庸型學生人格結構中普遍地缺乏銳氣、多了惰性，其原因于缺少“三自”精神，學生有自卑感和依賴心理。為此，通過組織有針對性的創(chuàng)造活動，激勵、扶植和推動學生去成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感。而競爭意識是克制人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我，超越自我的精神動力，有了大膽開拓，勇為人先的競爭思想，各種可以發(fā)生的人格障礙就會緩沖化解，甚至煙消云散。

四、加強情感教育，培養(yǎng)合作意識。

針對學生人格結構中情感滯后的特點，在教育管理中，創(chuàng)設情感教育環(huán)境和情感體驗內容。首先，教師應給學生關愛，讓他們感到被愛的溫暖與幸福。其次，還要培養(yǎng)學生會關愛別人，讓他們體會到，關愛別人也是一種幸福，送給別人一束陽光，也會給自己心靈帶來溫暖和明亮。讓他們體會到，家庭的不幸不是社會的或哪個人的原因，而是非常偶然的，只有懂得愛，才能懂生活，從關愛弱小生命，關愛生命，關愛集體到愛國家、愛生活。最后再進一步培養(yǎng)合作忍讓，尊重別人，發(fā)現(xiàn)別人的長處，并恰當?shù)谋磉_出來。

五、 教師尊重學生。

首先要尊重學生人格。教師對學生有管理教育的權利，有按照社會主義教育目的塑造學生的權利，但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人1等”，總是在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，體驗所謂“尊嚴”對學生的愛。不應是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的。上課時，面對學生的問候，不是禮節(jié)性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬；氣候突變，當我們感受寒冷或炎熱時，是自然急切地提醒學生“多穿1件衣服”或搬去1臺電扇，灑上1盆涼水幫助降溫；在課上和班級管理上，發(fā)揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，心平氣和的對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足；批評學生的錯誤和缺點，努力克制自己的情緒，寬容的給其1個為自己辯解的機會，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正……從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。應該看到，高年級學生已完全能夠理解人格的意義，更懂得尊重人格的重要性，因此，教師尤其要注意尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。

那么，教師應該進一步轉變觀念，樹立全面實施素質教育的理念，這是學校開展學生健康人格教育的基本前提，學校和教師只有轉變教育，只是為了升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質，社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀；轉變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質量觀，樹立提高學生的綜合素質，充分發(fā)展個體特長的質量觀；轉變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學生，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立面向全體學生，因材施教，學習知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一的教學觀，并付諸教學實踐，方能營造一種適合學生健康人格培養(yǎng)的氛圍。

（一）盡快建立起適應素質教育需要的科學檢測和評價體系，這是實施學生健康人格教育的制度保障，在倡導素質教育的條件下，必須盡快改變現(xiàn)行基礎教育評價體系的目的、功能，手段過于片面單一的弊端，改變那種事實上僅強調通過考試評定學生的學習情況，并據(jù)此判斷學生、教師，學校的教育成就的做法，建立一種不僅關心學生考試成績，而且更關注學生的能力和素質的機制，這樣，才能逐步矯正學校和教師在教學努力方向上的偏差，引導學校和教師把教學工作的重心轉到整體素質教育上來。

（二）加強師德教育進一步完善教師職業(yè)素質構成，這是學生健康人格教育的人才條件，教師作為教學實踐的主體和學生健康人格的輔導員，要不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，倡導教學民主，建立平等的師生關系，尊重學生的人格；要改進教學方法，提高教學質量，并積極探索開展學生健康人格教育的工作方法和機制，發(fā)揮應有的榜樣示范作用。

總之，在管理教育孤兒過程中，通過教師與學生兩方面努力，使學生在挫折中經(jīng)受鍛煉，在愛與被愛中發(fā)展情感系統(tǒng)，在輕松愉快的環(huán)境中學習、成長、最終達到促進學生健全人格形成的目的。為適應社會打好堅實的基礎。作為學校的教育工作者的我應為學校的發(fā)展做出自己的貢獻。