摘要：生物新課程教材中增設(shè)了許多圖文并茂的“資料分析”，如何高效利用它們以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？本文就高中生物課堂的教學(xué)中應(yīng)針對不同內(nèi)容的資料分析采用切實可行的教學(xué)方法展開一些探究。

關(guān)鍵詞：資料分析 教學(xué)方法

在新課程理念的引導(dǎo)和趨使下，高中生物教材呈現(xiàn)出整體嚴(yán)密系統(tǒng)，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)，外觀美觀而精致，其中教為突出的是 “資料分析”，其特點是把觀察與思考，知識與彩圖融為一體，且四本教材總計“資料分析”數(shù)量多達32個。如何有效利用資料分析以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力就成為教學(xué)工作者思考和重視的問題。本文就如何高效利用“資料分析”展開教學(xué)做一些探究。

一、 利用資料分析存在的問題

對于農(nóng)村的高中生物教師來說，“資料分析”的使用面臨教學(xué)時間緊，并非主干知識或網(wǎng)絡(luò)、實驗設(shè)施條件及經(jīng)費等問題，有時只是布置有興趣的學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)：有時上課讓學(xué)生快速閱讀，根據(jù)后面的問題學(xué)生知道答案即可，根本沒有重新設(shè)計或進行思維的拓展；有時在習(xí)題或試卷中應(yīng)用到相關(guān)的資料分析，才重新去應(yīng)試式的審視一遍，讓學(xué)生記住答案即可。有時教師直接代替學(xué)生思考，探索相關(guān)的內(nèi)容，等等現(xiàn)狀都說出教與學(xué)的過程中，“資料分析”欄目被忽視，被忽略。

二、“資料分析”欄目的教學(xué)方法

教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)者及執(zhí)行者，在教學(xué)實踐中，如何深挖教材資源并靈活運用于教學(xué)活動中，以期提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動，成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然這不是一蹴而就的事情，在實際教學(xué)要想有效提高課堂效率，應(yīng)根據(jù)不同的資料分析，采用不同的教學(xué)方法。

1、 概括歸納法教學(xué)

有些資料分析的內(nèi)容呈現(xiàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生物科學(xué)史發(fā)現(xiàn)過程中重要事件方面獲取信息如“細胞學(xué)說的建立過程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“中心法則的發(fā)展”等為了能讓學(xué)生一目了然的理解掌握知識可以將知識概括為表格例如“中心法則的發(fā)展“中可將內(nèi)容概括為如下：

2、問題驅(qū)動法教學(xué)

有些資料分析的內(nèi)容描述性和專業(yè)性的文字較多，學(xué)生閱讀后感覺一頭霧水，抓不住重難點，也沒發(fā)現(xiàn)問題，此時教師可以有目的設(shè)計具有一定層次性，連貫性和梯度性的問題，讓學(xué)生在問題的思考和討論中，拓展思維并掌握知識。例如在“細胞核具有什么功能”的教學(xué)中，充分利用圖片和文字的說明并逐步放映實驗過程有目的的提出問題串：例如

根據(jù)資料一提出問題串：移植長大后的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認(rèn)為生物的性狀遺傳主要由什么控制的？據(jù)此能幫黑狗設(shè)計一個方案，讓它實現(xiàn)生白狗的愿望等。

根據(jù)資料二提出問題串：分隔后的蠑螈的兩半生長狀況會有怎樣的不同？此結(jié)果說明什么問題？怎樣進一步設(shè)計對照實驗來證明問題？整個實驗的設(shè)計思路是什么？怎么對照？如何控制變量？等。學(xué)生通過討論，交流最終達成共識。

2、 圖文轉(zhuǎn)化法教學(xué)

現(xiàn)在高考中很多圖文轉(zhuǎn)化的題目，本身圖表或示意圖就有形象化、情境化、簡潔化。在“血漿的化學(xué)組成”的教學(xué)過程中，利用圖表，概述血漿的成分及其功能，同時在拓展一圖表顯示組織液和淋巴的化學(xué)成分，使學(xué)生快速理解三者之間的關(guān)系。又如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中，利用數(shù)據(jù)圖表，通過計算理解能量流動單向的和逐級遞減的特征。

3、 聯(lián)系生活法教學(xué)

生物學(xué)的知識已深深滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會生活中，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其中的生物學(xué)的趣味性和聯(lián)系性能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在“健康的生活方式與防癌”的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識癌癥發(fā)生機理，并貼近生活，選擇健康生活方式。或如在“社會老齡化的相關(guān)問題”教學(xué)中，關(guān)注生活熱點，激發(fā)求知欲望，以認(rèn)知細胞的衰老特征。

4、 創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)

真正觸動情感的東西最讓人難忘，在資料分析中利用相關(guān)故事、古詩、諺語、歌曲、電影、視頻、圖片等滲透知識，有目的的把知識情境化，能收到意想不到的效果。例如在“分析人類紅綠色盲癥”的教學(xué)過程，出示紅綠色盲檢查圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程，引起探究興趣，同時滲透情感態(tài)度和價值觀教育，最后利用遺傳圖譜，重新收集材料達到對主干知識的輔助教學(xué)。

5、 形象直觀法教學(xué)

俗話說：“百聞不如一見”、“耳聽為虛，眼見為實”。充分利用模型，CAI課件，掛圖、實物、實驗操作、以及各種視頻使“資料分析”欄目中的知識形象化、動態(tài)化。如在“分泌蛋白的合成和運輸”教學(xué)中，用動畫視頻現(xiàn)實，一目了然，而且生動有趣，

7、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)法教學(xué)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識往往是支離破碎，零散的，孤立的，為了能更好的活學(xué)活用知識，以達到融會貫通、舉一反三。教師要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識匯入到龐大的知識體系中。如在“基因與DAN的關(guān)系”的教學(xué)中，每個材料的結(jié)論，系統(tǒng)性的總結(jié)，幫助學(xué)生將核苷酸、基因、DNA和染色體的關(guān)系梳理清晰，更有益于學(xué)生掌握知識。

三、資料分析展開教學(xué)時注意事項

通過資料分析欄目的教學(xué)探究過程因時間空間等條件的限制會出現(xiàn)諸多問題，但教師在教學(xué)過程中要注意資料分析不是簡單的知識堆積，而是學(xué)生對知識的再創(chuàng)造再整合過程，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，面對學(xué)生分析處理信息能力普遍偏差的情況，在教學(xué)過程中不必過于追求完美和完整而對學(xué)生的探究活動引導(dǎo)過多，過死，束縛學(xué)生的思維，失去思維發(fā)展的廣闊空間。

四、小結(jié)

通過重視對資料分析欄目的教學(xué)，選擇適合的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生資料分析能力，但懂得分析資料只是學(xué)生各能力的起步，能否由此發(fā)現(xiàn)問題并解決問題更是學(xué)生應(yīng)掌握的能力.在教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、應(yīng)用資料信息還有待在今后教學(xué)中進一步探討。

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姓名：楊余

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