王榮輝

摘要：教育的功能是激勵(lì)、喚醒。班主任所從事的是塑造人的工作，每個(gè)人作為單獨(dú)的個(gè)體，是千差萬別的；處在不同時(shí)期、不同階段的人，又是千變?nèi)f化的。所以在不同的階段根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)應(yīng)有不同的教育措施、教育目的。本人結(jié)合多年的高中班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該具有階段性和系統(tǒng)性，現(xiàn)就有關(guān)問題論述如下：

一、高一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

從心理學(xué)發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過度時(shí)期，是性格的驟變期。因此高一年級(jí)班級(jí)管理重點(diǎn)是做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活

1.班級(jí)管理中學(xué)生適應(yīng)管理的內(nèi)容

（1）生活環(huán)境的適應(yīng)教育

在初中時(shí)，學(xué)生生活基本上由家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大問題。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。

（2）學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)教育

高中生學(xué)習(xí)方法的改變是由兩方面因素決定：首先，教師的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的。

（3）角色的適應(yīng)

高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點(diǎn)高中的學(xué)生在初中時(shí)個(gè)個(gè)是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進(jìn)入高中后，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會(huì)使學(xué)生自卑、否定現(xiàn)在，這對(duì)今后的生活和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。

二、高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

1.在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次。對(duì)優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

2.孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。解決策略：第一步，重新明確人生目標(biāo)，做一個(gè)積極主動(dòng)的人；第二步，定階段性目標(biāo)，將目標(biāo)具體并可量化，然后一步步向前邁進(jìn)。第三，要培養(yǎng)自信。獲得自信的第一步：不要小看自己，多給自己打氣；第二步：用毅力、勇氣，從每一點(diǎn)小成功里獲得自信，從失敗里增加自覺；自信的第三步：自覺地定具體的目標(biāo)，培養(yǎng)自信；

三、高三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

高三學(xué)生的心理可劃分為三個(gè)時(shí)期：制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵(lì)沖刺期，在不同的時(shí)期應(yīng)該有不同的調(diào)節(jié)對(duì)策。

第一時(shí)期 制造心理壓力期（8月——12月）

解決策略：開班會(huì)、辦黑板設(shè)專欄、優(yōu)秀畢業(yè)生交流備考心得、復(fù)讀生談失敗教訓(xùn)、定班級(jí)誓言、學(xué)生自己表決心等。

第二時(shí)期 緩解心理壓力期（12月——4月）

認(rèn)為這一時(shí)期的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在緩解學(xué)生壓力上。解決策略：

1. 單獨(dú)談話 單獨(dú)的談話對(duì)學(xué)生很重要，不是說教，而是傾聽，讓學(xué)生將自己的擔(dān)憂和問題說出來，針對(duì)他們的實(shí)際情況一一進(jìn)行指導(dǎo)，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時(shí)間和正確確定最后一段時(shí)間的復(fù)習(xí)方向；使他們確立迎接高考的平常心態(tài)和信心。

2. 緩解家庭壓力

高三學(xué)生一大部分壓力，來源于家庭。有時(shí)父母的教育只能引起學(xué)生的反感，適得其反。為此在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，班主任應(yīng)把高三學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分析，然后把事先收集到的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的意見和要求反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)跟自己的孩子一起進(jìn)入高三，體味高三的苦；讓家長(zhǎng)放下架子，繼續(xù)做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。這種做法是幫助學(xué)生有效的消除家庭的負(fù)面影響和壓力。家庭環(huán)境寬松了，不必要的負(fù)擔(dān)和壓力沒有了，學(xué)生充分感受到家庭的良苦用心，這對(duì)于高三學(xué)習(xí)是非常有利的，實(shí)踐證明，這樣的家長(zhǎng)會(huì)的后續(xù)效果非常好。

3. 通過活動(dòng)緩解壓力

在復(fù)習(xí)迎考過程中，組織學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，豐富和調(diào)節(jié)學(xué)生的生活，做到一張一弛，使學(xué)生保持充沛的精力，才能消除疲勞，緩解壓力，取得優(yōu)良的成績(jī)。

第三時(shí)期 激勵(lì)沖刺時(shí)期（4月——6月）

二模以后，距高考僅有一個(gè)多月的時(shí)間，這已經(jīng)意味著復(fù)習(xí)備考工作已經(jīng)進(jìn)入了沖刺階段，學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的備考復(fù)習(xí)，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個(gè)階段激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們以最佳的姿態(tài)進(jìn)入沖刺階段，有賴于教師激勵(lì)作用的發(fā)揮。

可以讓學(xué)生重新布置教室環(huán)境，大范圍地張貼有激勵(lì)作用的名人名言，讓學(xué)生從中感受到一種積極上進(jìn)的氛圍，培養(yǎng)對(duì)高考的信心。同時(shí)結(jié)合級(jí)“高考百日宣誓活動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生寫幾句最鼓動(dòng)人心的話或座右銘，把帶有學(xué)生簽名的班級(jí)口號(hào)懸掛在教室的醒目位置。發(fā)動(dòng)學(xué)生在每周一班會(huì)課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學(xué)生把對(duì)高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發(fā)揮。

總之，班主任所從事的是塑造人的工作。每個(gè)人作為單獨(dú)的個(gè)體，是千差萬別的，處在不同時(shí)期，不同階段的人，又是千變?nèi)f化的，班級(jí)管理應(yīng)該具有階段性和系統(tǒng)性。一個(gè)優(yōu)秀的穩(wěn)定發(fā)展的班集體，既能順利完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)，又能使每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。