王建偉

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊過程，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，教師是外因。在教學(xué)中我們要處理好教與學(xué)的關(guān)系。

現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，已不是完全放給學(xué)生，教師不管，所謂自主學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。因此，我們必須加大對學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生變被動地接受為主動地獲取，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，也就是要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。落實學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的研究。

一、積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。

好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蹦敲?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者呢？

所謂變管理者為組織者，就是教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織好學(xué)生的自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的及時調(diào)控，靈活駕馭課堂。激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭嶋H上相當(dāng)于“主持人”的角色。

所謂變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，就是要求教師要精心設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成生動、活潑和富有個性的過程。

所謂變傳授者為合作者，包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和幫助。這個“合作者”意味深長。新的教學(xué)觀教師不是主宰，不是裁判，而是班級群體中平等的一員，所以有的學(xué)者把教師界定為“平等中的首席”。

教師在新課程實施中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師對教材的理解與組織直接影響新課程的實施；教師的策劃組織能力直接影響學(xué)生的思考探索；教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度；教師的啟發(fā)引導(dǎo)水平影響學(xué)生的思考深度；教師的評價能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)教育發(fā)生的一個重大變化，就是教育重心的轉(zhuǎn)移，即把過去單純對知識、能力的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展更全面的關(guān)注，即在對學(xué)生知識、能力關(guān)注的同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價值觀更加關(guān)注。

學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。能力不是靠傳授形成的，而是在數(shù)學(xué)活動中，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”的。

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。要把教學(xué)的重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的活動，獲得對有關(guān)知識的體驗。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點成功愉快的體驗。

三、滿足學(xué)生的需要，張揚學(xué)生的個性

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”是老師們耳熟能詳?shù)囊痪湓?。在課堂里，學(xué)生想研究什么問題，想用什么方式去研究問題，有多少種不同的方法想去嘗試，教師能不能最大限度地滿足學(xué)生的這些需要，是教師關(guān)注學(xué)生與否的一種重要體現(xiàn)。

學(xué)生在課堂上主要有以下幾方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；獲得新體驗的需要；與師生平等交流的需要；個性得到充分發(fā)展的需要；獲得師生認(rèn)可的需要。

在學(xué)習(xí)了測量知識以后，我教師布置學(xué)生回家測量自己的腰圍。第二天匯報時，有個學(xué)生突然發(fā)問：“老師，您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時一陣哄笑，他們笑得那么開心是因為老師比較胖。但是我很坦然，雖然不是她事先設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容，但她還是笑著說：“你們先估計一下！”

同學(xué)們估了一陣子，老師又說：“估得準(zhǔn)不準(zhǔn)還得動手量一量才知道。但今天只有直尺，沒有卷尺，怎么辦？”

沒有解決不了的問題，孩子們又開動了腦筋。

生1跑上講臺，拿著米尺，小心謹(jǐn)慎地圍著這位老師的的腰繞了一圈，一看，83厘米。

生2的辦法是：“我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當(dāng)卷尺用了。”

自己制作一根軟尺，想的真絕。

生3：我可以拿一根繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。

這已經(jīng)是這位老師心目中理想的答案了，正準(zhǔn)備結(jié)束這個插曲時，這位老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生還在一個勁地舉手示意，于是老師決定給他一次發(fā)言的機(jī)會。

生4：我只要把老師的皮帶取下來量一量就知道了，這辦法挺簡單的。

生5接著說：我一拃有10厘米長，看看你腰圍有幾拃就可以了。

真是活學(xué)活用。

這些都是這位老師沒有想到的答案。

就這樣，孩子們用他們想出來的各種辦法，在這位老師的的腰上折騰了好一陣子，最后得出一個結(jié)論：“老師，你該減肥了。”

這堂與原計劃完全不同的的課，因為最大限度地滿足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動，智慧也得到了充分的展示。同時，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。應(yīng)該看到，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。