項(xiàng)延挺

【摘 要】案例教學(xué)是目前通用技術(shù)教師的主要教學(xué)模式之一，但影響案例教學(xué)有效性的原因是多方面的，文章從怎樣選擇教學(xué)案例這一角度，分析了在選擇案例時(shí)存在的四大誤區(qū)，也闡述了解決這些問題時(shí)應(yīng)考慮的六大因素，為案例教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 教學(xué)案例 案例選擇

案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。[1]由于它本身具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性等特點(diǎn)，且其具有廣泛的適切性和顯著的實(shí)效性，而被普遍應(yīng)用于管理及實(shí)用學(xué)科的教學(xué)中。

根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，采用典型案例為載體進(jìn)行教學(xué)，是目前教師采用的主要教學(xué)模式，其可行性和有效性是實(shí)在的。但，在有些教學(xué)實(shí)踐中收不到預(yù)期的效果，原因是很多的，其中案例的選擇是重要原因之一，故筆者試從如何正確選擇案例這一角度談一些看法。

一、案例選擇的誤區(qū)

【誤區(qū)一】教材中的案例使用少，使用效果差

教材中的案例是通用技術(shù)案例教學(xué)的一種重要的教學(xué)資源，教科書精選了大量具有典型意義和富有感召力的案例。但一些教師認(rèn)為教材中的案例太過簡單，學(xué)生自己可以看懂。因此部分教材中的案例，教師往往不用，有的一帶而過，作簡單的處理，寧可另外準(zhǔn)備案例。但事實(shí)上，知道的東西未必真正了解，簡單的事物往往蘊(yùn)含著深刻的道理。例如，分析“技術(shù)具有保護(hù)人的作用”時(shí)，有些教師就拋棄了教材上的案例“從火到燈——人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上看，這個(gè)案例很容易，但教師不加引導(dǎo)和分析的話，學(xué)生不一定能理解。這個(gè)案例首先說明是人類的需要推動(dòng)技術(shù)向前發(fā)展，技術(shù)是為了滿足人類的需要而前進(jìn)發(fā)展的；在方法方面，這個(gè)案例使學(xué)生學(xué)習(xí)用歷史的眼光看待技術(shù)問題、分析技術(shù)問題；從技術(shù)歷史的角度來看，燈作為人類文明的象征，用它來說明技術(shù)價(jià)值，更具有典型意義。將一個(gè)精彩的、有典型意義的案例棄之不用，而去另找其他案例，反映了有些教師并沒有真正理解教材中案例的深刻用意。

【誤區(qū)二】案例選擇缺乏與學(xué)生生活世界接軌

“通用技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重現(xiàn)有生活中技術(shù)問題的解決方法。”[2]由此通用技術(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是要給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織。從目前來看，大部分教師能充分利用生活中的問題作為教學(xué)案例。例如，把“公交車站牌”作為人機(jī)關(guān)系案例，把“魚香肉絲”的燒制過程作為流程的案例等，都是很好的教學(xué)案例。但一些教師沒有主動(dòng)從學(xué)生的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，沒有讓學(xué)生在濃厚的生活氛圍中得到陶冶、體驗(yàn)和技術(shù)理解，例如在教人機(jī)關(guān)系時(shí)，沒有從學(xué)校中不合理的地方和沒有從以人為本的地方找到教學(xué)案例。其實(shí)案例選擇最關(guān)鍵的是要注重基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際，盡可能考慮全體學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，針對(duì)高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會(huì)，感受技術(shù)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系的案例。只有這樣才能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g(shù)課堂。在通用技術(shù)教學(xué)論的實(shí)踐中，我們的很多學(xué)生能充分利用生活中的載體，來作為備課的資源。如易伸縮的飲食杯、旅游小凳子等。

二、案例選擇必須考慮的因素

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。[3]那么，選擇怎樣的案例才是有效的？它必須考慮以下因素。

【因素一】要利于實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

選擇的案例是否利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是案例選擇是否合適的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)指導(dǎo)意見要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，并深入分析案例所蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，了解其相關(guān)的理論背景及現(xiàn)實(shí)情況，這樣才能挖掘出案例所蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值。例如，在“技術(shù)的價(jià)值”教學(xué)中，為什么要用“通過技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——愛迪生的故事”這個(gè)案例？因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^愛迪生這個(gè)人物，分析他在技術(shù)上的創(chuàng)造與發(fā)明使他個(gè)人得到了終身的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也可以請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充舉例促使愛迪生精神和智力發(fā)展的例子，還可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剠⑴c技術(shù)活動(dòng)對(duì)他個(gè)人發(fā)展的作用和意義。經(jīng)過這樣層層分析，學(xué)生通過討論可以交流個(gè)人在技術(shù)活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，課堂就活起來了，最后教師再加以梳理、引導(dǎo)總結(jié)和提升，最終完成這一子目的教學(xué)目標(biāo)。

【因素二】要基于學(xué)生的認(rèn)知水平

高中階段，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維能力趨于成熟，基本完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，其頭腦中抽象的邏輯思維已占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維也都有了很大的發(fā)展。但是在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，特別是與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的能力，如動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)工具使用的能力、合作與交流能力、創(chuàng)新的能力等，都存在一定的差異。所以，在選擇與使用案例時(shí)也一定要考慮這方面的問題。

【因素三】要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

對(duì)高中學(xué)生而言，強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是影響其創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)在因素。通用技術(shù)教學(xué)中，要注意選擇那些典型的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的案例，以引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例分析中理解技術(shù)、感受技術(shù)，進(jìn)而才能使學(xué)生保持對(duì)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣并將所學(xué)到的技術(shù)思想和方法遷移到自己的實(shí)際生活之中去。例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)問題”一節(jié)時(shí)，我們可以重點(diǎn)選擇了幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題熱情的案例，擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維及其方法。第一類是選擇學(xué)生熟知的、已經(jīng)解決了問題的案例，如溫度計(jì)的發(fā)明。這類案例貼近學(xué)生生活，學(xué)生想知道、想了解溫度計(jì)的發(fā)明過程，所以有學(xué)習(xí)的愿望。第二類是選用學(xué)生不熟悉的、但也是已經(jīng)解決了問題的案例，如鋼盔的發(fā)明。這類案例能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從故事中也體現(xiàn)并借鑒了發(fā)現(xiàn)與提出問題的方法。第三類是學(xué)生熟悉的，但還需要有更好的解決方法或者學(xué)生還不了解的更好的解決方法的案例。這類案例的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，由于案例中的問題是有待進(jìn)一步解決的或?qū)W生在以前還不知道怎樣解決的，學(xué)生就會(huì)更加有熱情地去利用自己各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等和其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，更加積極地去尋求解決問題的思路與方法。總之，需要根據(jù)不同學(xué)生的需求與偏好，適當(dāng)選擇與使用案例，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生持久學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//baike.baidu.com/view/395525.htm.

[2]陳偉強(qiáng).通用技術(shù)課程實(shí)施中的若干關(guān)鍵問題[J].中國電化教育，2010，（11）.

[3]http：//baike.baidu.com/view/142734.htm.

[4]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[5]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù) 必修1 江蘇：江蘇教育出版社，2009.5.

[6]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù) 必修2 江蘇：江蘇教育出版社，2009.6.