洪鐸

摘 要：就語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)古文、詩(shī)詞重點(diǎn)篇、段的背誦。二是針對(duì)每種類型的題目，答題方法要規(guī)范。中考在即，語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)入關(guān)鍵階段，根據(jù)多年備戰(zhàn)中考心得，淺談二三。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)；課題教學(xué)；實(shí)；重；活

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)講究“實(shí)”字

實(shí)者，實(shí)在。就語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)古文、詩(shī)詞重點(diǎn)篇、段的背誦。首先是整理七至九年級(jí)六冊(cè)書上的重點(diǎn)古文和古詩(shī)詞，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后教師繪制表格，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查登記成員背誦情況，教師檢查小組長(zhǎng)背誦情況。各小組一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，月末教師根據(jù)各小組上報(bào)的背誦情況予以通報(bào)。在全班營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。二是針對(duì)每種類型的題目，答題方法要規(guī)范。如，記敘文閱讀中，評(píng)析比喻句的作用，可表述為“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了某人的什么形象或什么性格特點(diǎn)，或生動(dòng)形象地表現(xiàn)了某物的什么特征”。如，打比方的說(shuō)明方法的作用，可表述為“將什么比作什么，生動(dòng)形象地說(shuō)明了事物的什么特征或事理”。

二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)講究一個(gè)“重”字

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師要嚴(yán)格遵守指導(dǎo)—習(xí)作—評(píng)析三個(gè)流程。

指導(dǎo)是習(xí)作的前提，是作文成敗的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面：一是擬題指導(dǎo)，教給學(xué)生幾種常見(jiàn)的擬題方法，如，話題作文可采用套題或嵌題、靈題。所謂套題或嵌題，就是要將話題套或嵌在所擬的題目中；所謂靈題就是所擬的題目中，沒(méi)有話題字樣。二是評(píng)析指導(dǎo)，對(duì)于命題作文，要抓住文眼，即抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)分析，如，“因?yàn)橛心恪?，要讀懂這個(gè)命題的外延，所以我（我們）怎么樣了？要弄清你究竟指誰(shuí)，也可能是某一個(gè)人或某一個(gè)物，絕不可寫成你們。三是批改指導(dǎo)，可采用學(xué)生自批、學(xué)生互批、師生互批，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)表看法或提出修改意見(jiàn)。

三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)，課題教學(xué)講究一個(gè)“活”字

中考復(fù)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)這根弦繃得很緊，怎樣緩解疲勞？教師要想辦法激活課堂。一是教師精心制作課件，利用電子白板給學(xué)生以視覺(jué)沖擊；二是教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師的聲調(diào)、神態(tài)、節(jié)奏的變化及時(shí)對(duì)學(xué)生予以褒獎(jiǎng)；三是嘗試讓學(xué)生講課，或師生共同講一節(jié)課；四是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；五是發(fā)揮各組小老師的引領(lǐng)作用。

總之，打破課堂沉悶氣氛，教師得從高高的講臺(tái)上下來(lái)，到學(xué)生中間去，成為學(xué)生可以親近的交流者、合作者、探究者，讓學(xué)生感覺(jué)到我想唱歌就大聲唱，無(wú)拘無(wú)束，放飛思想，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。

（作者單位 湖北省十堰市鄖西縣觀音鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）