耿慧

摘 要：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，也主要是通過課堂學習來實現(xiàn)的。因此，正確定位教師在學生課堂學習中的角色至關重要。

關鍵詞：教師；定位；課堂；角色

那么，如何正確定位教師在學生課堂學習中的角色呢？

一、教師應是學生課堂學習的促進者

教師是學生課堂學習的促進者，即在學生學習過程中，教師通過創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化學生學習的外部、內(nèi)部心理因素，激發(fā)學生學習動機。因此，教師應成為學生學習的組織者、促進者，要在學生學習過程中想方設法創(chuàng)設情境，優(yōu)化學生學習的內(nèi)部心理因素，激發(fā)學習動機，推動學生的學習。

二、教師應是學生課堂學習的指導者

教師在學生課堂學習中，不僅是知識的傳播者，更重要的應是學生學習的指導者，指導學生自我設計學習活動和選擇最佳的學習方法。例如，在教學“相遇問題”應用題時，教師可演示課件，圖上有一條公路，如果兩輛汽車從這條公路上的兩地同時出發(fā)，行駛的方向可能會出現(xiàn)哪幾種情況？通過指導學生實際操作，探究出運動情況，使教師和學生在解決問題中實現(xiàn)了同步成長。

三、教師應成為學生課堂學習的咨詢者

學生在課堂學習中會遇到許許多多的疑問，會提出千奇百怪的問題，教師應成為他們的咨詢者。教師是他們失去目標時的問路人、迷失方向時的指路人，而不要充當學生的領路人。教師在教學過程中，要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出不同意見。

四、教師應成為學生課堂學習的合作者

如果說教師是學生學習的指導者，如同“導演”，那么，學生學習中的合作者就是“演員”。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，合作意味著學生不再是知識的被動接受者，而具有自主求知、自主發(fā)展的特點。

五、教師應成為學生課堂學習的參與者

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。在數(shù)學課堂中開展合作學習，能夠密切師生關系，使教師從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤保瑢W生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。

近年來，小學生的心理健康存在越來越多的心理和行為問題，教師在課堂學習中要注意觀察學生的心理變化，通過各種方式，幫助學生提高心理素質(zhì)及適應環(huán)境的能力。

總之，高質(zhì)量的教育，呼喚高質(zhì)量的教師；高質(zhì)量的教師應當積極適應素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換定位教師角色。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力。

（作者單位 山東省萊西市水集城北前車小學）