孫鶯袼

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。所謂合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。這是新課標所倡導的學習方式之一，也是數(shù)學課堂教學中一種重要的教學組織形式，它與班集體教學相比，更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。但是，在具體的實施過程中由于受傳統(tǒng)教學方法影響，學生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個人責任感不強，缺乏討論交流的意識。那么如何組織學生，讓他們在小組合作學習中各展所長，取長補短呢？我認為，在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，不再把自己視作為權(quán)威者，而是合作者。小組合作學習是一種新型學習方式，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法。

一、合作學習的形式

由于學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協(xié)作式、課內(nèi)疑難問題討論式、課后研討式三種。

1、課前自學協(xié)作式：課前自學協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。比如為了學習某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。

2、課內(nèi)疑難問題討論式：課內(nèi)疑難問題討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。

3、課后研討式：課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作?？茖W、合理的進行分組： 在教學實踐中，我嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，每小組由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。

2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用：小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

小組學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的，但小組合作學習在中學數(shù)學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。

1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。課堂上遇到過這樣的情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，小組間交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很多時候卻成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

3、學生間的合作不夠主動。小組合作學習要求每個組員都要主動地參加。而在平時的教學中發(fā)現(xiàn)有些學生不夠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與不夠，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

針對以上問題，筆者認為在進行小組合作學習時首先應注意：

對學生進行必要的思想品德教育，要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言，要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。其次，合作學習的內(nèi)容要精心設計，避免造成 “走過場”的現(xiàn)象。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。第三，要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象和討論不能深入的缺點。最后，要留給學生充足的合作交流時間，力戒合作學習的“假”與“浮”等等。

學生合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期堅持，不斷實踐。要經(jīng)常提供合作學習的機會，指導合作學習的技巧，從而逐步培養(yǎng)自覺合作的習慣。只有這樣，才能對學生的數(shù)學學習方式產(chǎn)生實實在在的影響。