陳志祥

摘 要：動機(jī)是推動人們進(jìn)行活動的內(nèi)部原因和動力。當(dāng)某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ゲ扇⌒袆?，尋找滿足。動機(jī)在人的活動中不僅起喚起活動的作用，同時也伴隨著活動的進(jìn)行起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用。動機(jī)在心理學(xué)上屬于個性意識傾向性的范疇。而個性意識傾向性一般起著影響人的行為方向、積極性大小的作用。因此，動機(jī)也對人的行為以及其積極性的大小起著非常重要的調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng) 學(xué)生 課堂 學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0118-01

1 明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義

在教學(xué)實踐中，許多情況下，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，比較具體的表現(xiàn)是：不大注意聽講或根本不聽講，趴在桌子上睡覺或以某種軀體化現(xiàn)象蒙騙教師。（軀體化：心理學(xué)名詞，意指個體以一種身體現(xiàn)象掩蓋另一種身體現(xiàn)象的行為表現(xiàn)。如裝病等。）經(jīng)過調(diào)查研究表明，這是因為他（她）們不知道學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要向?qū)W生講明本堂課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師在備課時要高度負(fù)責(zé)，真正作到三備：即備教材、備學(xué)生、備教法。在這三者中，最重要的是備學(xué)生，就是要了解受教對象，做到“有的放矢”。教學(xué)也要吃透兩頭，一頭是教材，另一頭就是學(xué)生。教學(xué)是塑造學(xué)生靈魂的工作，因此了解學(xué)生的心理特點(diǎn)就是教學(xué)的重要依據(jù)。安排教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，都要從學(xué)生的實際出發(fā)。應(yīng)該特別注意那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生的種種心理表現(xiàn)，必要時，特別針對他們講明應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？刹捎煤唵蔚挠袉栍写鸬男问竭M(jìn)行。其次，要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實踐有那些聯(lián)系，其用途意義何在？這一點(diǎn)非常重要。如講地理識圖，可向?qū)W生講明地理特別是地圖在以后個人生活實踐中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著要解釋本堂課學(xué)習(xí)對將來的祖國建設(shè)有什么意義。最后還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過什么方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。講解的方式多種多樣，可采用集體講和針對某位同學(xué)個別講的方式進(jìn)行。

2 利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化

靈活多樣的教學(xué)方法是增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑之一。研究和具體實踐表明：學(xué)生對課堂情景中具有活潑性、探索性、社會性和意義性的學(xué)習(xí)都很感興趣。如在地理、歷史教學(xué)中，當(dāng)講到具有探索意義和社會意義的有關(guān)內(nèi)容時，許多學(xué)生立即表現(xiàn)出濃厚的興趣。如埃及：從地理的意義上來講屬非洲地區(qū)； 從歷史意義上來講則屬古代四大文明古國之一。僅就埃及金字塔這一舉世矚目的歷史古跡來說，有待探索的問題就有很多很多。教學(xué)中，教師如能使用風(fēng)趣化的語言，加上多媒體方法的圖、文、音樂共同配合使用，一定能調(diào)動起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，收到事半功倍的好效果。

3 加強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性

新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常常是在豐富多彩，新穎生動的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，就是要使每堂課的內(nèi)容具有新異的知識。這一點(diǎn)筆者本人的體會是盡量使備課、授課一氣呵成，避免在同一內(nèi)容上的不必要重復(fù)，以造成每堂課都有新知識，新觀點(diǎn)的趨勢。對本堂課上少數(shù)幾個未掌握具體內(nèi)容的學(xué)生，可在課后另找時間單獨(dú)輔導(dǎo)。其實，這些學(xué)生只是少數(shù)，只要在課下找時間積極輔導(dǎo)，一般不會出現(xiàn)輔導(dǎo)無效的結(jié)果。另外，還要提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容或形式上的格式化。如語文教學(xué)，每課書都若采用一種格式，象以往的方式：題解—— 生字詞—— 課文段落—— 中心思想等等，勢必造成格式化。積極的方法是：每一課根據(jù)其要點(diǎn)不同，都可抓其中一點(diǎn)重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生掌握，其他可一帶而過或不去深究。有時對有些課還可以討論的方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生發(fā)表自己的見解，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。再者，保持教學(xué)內(nèi)容的形象化，就應(yīng)該給教學(xué)內(nèi)容多增添些形象的或想象的成分。例如：搞一些小型的游戲和實際操作等。這些，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如物理課上，學(xué)生更多的情況下愿意去實驗室而不愿意多聽教師反復(fù)說明一個物理原理就體現(xiàn)了這個道理。而要使教學(xué)內(nèi)容具體形象化，就要通過舉例，展示實物和以參觀的方式進(jìn)行，把抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的日常生活實際聯(lián)系起來。譬如在物理課上講到“摩擦”一詞時，學(xué)生僅有了抽象的概念我們認(rèn)為仍不足以證明是成功了。對“摩擦”的功與過；“摩擦”的利與弊，只要讓學(xué)生看一下自己每天都在使用的自行車即可：輪子的旋轉(zhuǎn)要盡量克服“摩擦”，可剎車時又要盡量利用“摩擦”，二者相輔相成，缺一不可。這一利一弊，一矛一盾，學(xué)生經(jīng)過自我體驗后自然了然于心，了然于心自然記憶牢固可靠，記憶牢固可靠自然對后來的學(xué)習(xí)大有益處。這一點(diǎn)，我們每個人都有很深的體驗。同時我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時對在課堂上一些不理解的知識或內(nèi)容，一些不理解的現(xiàn)象，有時可能會通過日常生活中觀察體驗自然現(xiàn)象猛然醒悟，這在心理學(xué)上叫“頓悟”。（對問題情景的突然理解。）

4 充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性

在教學(xué)實踐中大多數(shù)學(xué)生總是在主動的學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中產(chǎn)生煩躁。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是在提出問題，思考問題，操作實驗和各種角色活動中發(fā)揮出來的。因此，在某種教學(xué)情景下，以學(xué)生為課堂中心，指導(dǎo)學(xué)生在交往和活動中接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)不可缺少的重要內(nèi)容。如在語文課《變色龍》一課中，讓一個學(xué)生交換角色朗讀奧楚蔑洛夫和赫留金對話的課文內(nèi)容，要求學(xué)生讀哪個角色的內(nèi)容就按哪個角色的地位和角度來思考問題，并提出怎樣認(rèn)識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”一般的人物形象和其內(nèi)心世界的問題，學(xué)生的理解就完全由被動轉(zhuǎn)為主動。那么，他對這個形象的理解就要比僅由教師講解深刻得多。

5 及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為

反饋課堂學(xué)習(xí)行為在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)方面具有非常重要的作用。從實際中看，絕大多數(shù)學(xué)生不僅愿意主動參加課堂學(xué)習(xí)活動，而且期望自己的學(xué)習(xí)行為得到教師和同學(xué)的肯定。教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為應(yīng)予以及時肯定，鼓勵學(xué)生敢于想問題，提問題，甚至應(yīng)鼓勵學(xué)生提突破常規(guī)的問題，不要怕犯錯誤。因為這些是充分利用外在機(jī)動力量調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效手段。歷史和實踐的經(jīng)驗告訴我們：許多天才就是在不斷思考問題，不斷提出問題，甚至不斷提出突破常規(guī)的問題中產(chǎn)生的，如瓦特、愛迪生等。作為教師，應(yīng)該以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待每一位學(xué)生，特別是要認(rèn)真對待那些行為思維看起來有些“怪異”的學(xué)生，可能正是這些人，其中是否會有一位日后的天才？而及時有效，真實地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，就是保證不輕易放過一個“天才”的有效手段。