段利智

摘 要：新課標(biāo)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)獨(dú)立探究問題和思考問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神。然而教師在教學(xué)活動(dòng)中往往不能起到很好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，對于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)沒有起到較好的正面影響，所以對探究性教學(xué)實(shí)踐的研究是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 獨(dú)立 創(chuàng)新 探究性 正面 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0057-01

探究式教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮探究精神，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立參與一部分的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神和氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)相對開放的空間中通過合作交流和獨(dú)立自主的綜合性學(xué)習(xí)方法來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師是以相對平等的姿態(tài)來進(jìn)行互相交流。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)計(jì)適應(yīng)性的教學(xué)模式，從側(cè)面塑造學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立的解決問題的能力。這種教學(xué)模式和理念是滿足不斷變化的社會(huì)和學(xué)生的心理狀態(tài)的，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)的舊有教學(xué)模式和觀念，重組教學(xué)方式和方法，將探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方法帶入課堂。

1 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維

探究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其中包括學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生以一種研究性的眼光來看待問題并解決問題，只有從觀念上塑造學(xué)生獨(dú)特的探究精神，才能真正實(shí)現(xiàn)探究性課堂教學(xué)。

探究性學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是多方面的，其中教師的教學(xué)模式和方法、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自身思維方式等都是影響因素。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意塑造學(xué)生的探究習(xí)慣。例如，向?qū)W生講解經(jīng)典的或者當(dāng)前流行的研究手段和方法，或者提供學(xué)生一套完整的探究問題的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀摩的過程中漸漸形成自己的風(fēng)格和理念，并掌握一系列的探究手段例如分析法、匯總法、規(guī)律法等等，最終養(yǎng)成較好的探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得一提的是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能強(qiáng)迫學(xué)生以自己所認(rèn)為正確的研究方法去思考和解決問題，由于每個(gè)人的思維方法和習(xí)慣的不同，解決問題的途徑和手段也不盡相同，教師在引導(dǎo)并提供學(xué)生合適的探究方式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造一套屬于自己的新穎的思維模式，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2 樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，應(yīng)該從在學(xué)校中的學(xué)習(xí)開始，形成合作交流的氛圍。由于探究式課堂上學(xué)生的活動(dòng)主要是探索、討論、合作和交流，課堂上始終洋溢著民主、平等、活躍的氣氛，學(xué)生在因不同見解而引發(fā)的爭論中，他們必須提出、說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，從而在心理上的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng)方面都有所體驗(yàn)。知識(shí)和技能目標(biāo)是硬性的，可以量化的，而過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的，一般是無法量化的。探究式課堂教學(xué)為這一“隱性”教育目標(biāo)的達(dá)成提供了平臺(tái)。

探究性學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)不是一個(gè)獨(dú)立的過程，在需要學(xué)生的獨(dú)立思維能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，也需要和同學(xué)和教師之間的合作交流和團(tuán)結(jié)互助，這種交流是必要而且必需的，一方面能幫助學(xué)生避免走向思維極端，與同學(xué)之間相互交流的過程也是學(xué)習(xí)和不斷改正的過程，同時(shí)，交流型的課堂互動(dòng)也能充分帶動(dòng)課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流體驗(yàn)，給予學(xué)生充分自由的空間去鍛煉和交流；另一方面這種開放性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力的培養(yǎng)、塑造學(xué)生自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用。

3 “情境”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心、升華課堂氣氛

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的過程，在具備理論性和知識(shí)性特點(diǎn)的同時(shí)，也要求學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的探究和研究精神，然而在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境之下，學(xué)生自身也處于獵奇心和好奇心較強(qiáng)的心理階段，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的耐心和興趣，甚至有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象在國內(nèi)的教學(xué)形勢中是極為嚴(yán)峻的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中階段的學(xué)生的心理階段進(jìn)行有針對性地課程設(shè)計(jì)，“對癥下藥”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從情感上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、升華課堂氛圍。

“情境”教學(xué)是根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性質(zhì)所設(shè)立的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師對課程提出一定深度的問題，對學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊，啟發(fā)學(xué)生拓展思維、提升數(shù)學(xué)境界，然后根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行集中班級(jí)討論，讓學(xué)生去解決自己同學(xué)的問題，同時(shí)，也由同學(xué)來解決自己的問題，最后由教師對問題進(jìn)行分析和匯總。教師在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)基本上是處于一個(gè)引導(dǎo)者的角色，活動(dòng)的主體仍然是學(xué)生自身。學(xué)生在這種產(chǎn)生問題、提出問題并討論、解決問題的過程中逐漸掌握一套正確的解決問題的手段和方法，對于探究性習(xí)慣的養(yǎng)成是大有益處的。

例如，在學(xué)習(xí)拋物線的知識(shí)過程中，在課堂上向?qū)W生現(xiàn)場演示一個(gè)現(xiàn)象：為什么扔出一個(gè)紙團(tuán)后，紙團(tuán)的運(yùn)行軌跡是有一定的方向的。學(xué)生在教師的這個(gè)演示中能最快抓住問題的核心，從而啟發(fā)學(xué)生去思考和研究。在課程漸漸深入的環(huán)節(jié)，逐步向?qū)W生提出“這個(gè)運(yùn)行軌跡的最高點(diǎn)是由什么決定的”這種程度較深的問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究精神，對課堂效率也起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，需要的是教師的長期的引導(dǎo)和學(xué)生的自身積累，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新、敢于突破，創(chuàng)造出新型的教學(xué)理念來適應(yīng)自己的學(xué)生和社會(huì)形勢。同時(shí)，探究性能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自我獨(dú)立思維能力、團(tuán)結(jié)合作能力、自我表達(dá)能力及解決問題的方法和手段等諸多因素，所以探究性教學(xué)的實(shí)踐需要教師和學(xué)生的共同合作和努力，才能真正養(yǎng)成探究性的數(shù)學(xué)課堂氣息，對于學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有很大的可持續(xù)性作用。

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