王曉敏

摘 要：通過(guò)簡(jiǎn)要分析大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的各種原因，有針對(duì)性地提出一些幫助學(xué)生緩解焦慮的建議，以供廣大英語(yǔ)教師作為教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)；焦慮；緩解

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受和焦慮狀態(tài)，以提高教學(xué)效果。焦慮屬于心理學(xué)范疇，是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種緊張情緒的緊張反應(yīng)（Burger，1997）。在過(guò)去幾十年的英語(yǔ)教學(xué)研究中，國(guó)內(nèi)外很多研究都表明學(xué)生的心理焦慮會(huì)影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Gardner和Oxford等認(rèn)為，語(yǔ)言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者因運(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）Rod Ellis 認(rèn)為促進(jìn)性焦慮有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，從而有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)；而衰弱型焦慮會(huì)直接或間接對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分把握焦慮的積極與消極作用，在肯定焦慮積極作用的前提下，盡量減少或避免學(xué)生焦慮所產(chǎn)生的對(duì)英語(yǔ)的消極作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生焦慮的主要原因

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)，然而中國(guó)學(xué)生比較習(xí)慣認(rèn)真地聽(tīng)老師授課，在主要需要學(xué)生參與的視聽(tīng)說(shuō)課堂上往往表現(xiàn)比較焦慮和被動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，在使用第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而顯得焦慮。很多學(xué)生還是希望能夠把握課堂上有限的機(jī)會(huì)讓自己鍛煉提高口語(yǔ)水平，然而另一方面學(xué)生又因?yàn)閾?dān)心自己的語(yǔ)言表達(dá)水平欠佳而在課堂上出現(xiàn)令人尷尬的場(chǎng)面。這種想表達(dá)又害怕表達(dá)的矛盾心理使得學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課堂上顯得較為焦慮。

2.有些學(xué)生對(duì)于自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音往往不是很在意，思想態(tài)度上也不夠重視，以為只是不好聽(tīng)。學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)既影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及自信心，使學(xué)生產(chǎn)生交流障礙。此外，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)又會(huì)影響他們聽(tīng)力理解，使得習(xí)慣于錯(cuò)誤發(fā)音的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力時(shí)的正確單詞發(fā)音和表達(dá)法無(wú)法做出快速準(zhǔn)確的反應(yīng)。由于這一原因?qū)е碌目谡Z(yǔ)和聽(tīng)力方面的問(wèn)題最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮。

3.平時(shí)僅閱讀自己感興趣話題的學(xué)生對(duì)很多其他視聽(tīng)說(shuō)話題往往不夠熟悉，然而對(duì)于話題的熟悉程度將直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的接收和理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論或者聽(tīng)力的內(nèi)容較為陌生，他們則會(huì)表現(xiàn)得較為焦慮。

4.和讀寫(xiě)課程不一樣，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上很多信息基本上是不能多次重復(fù)的，因此很多學(xué)生害怕只聽(tīng)一次文章或?qū)υ挄?huì)遺漏一些重要信息或者一下子處理不了接收到的信息，因而顯得較為焦慮。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂幫助學(xué)生克服焦慮的對(duì)策

1.教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生把握發(fā)言機(jī)會(huì)，給予心理引導(dǎo)以緩解學(xué)生焦慮情緒，讓學(xué)生明白口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是每位學(xué)生口語(yǔ)水平提高必經(jīng)之路，不要覺(jué)得犯了錯(cuò)誤就丟面子。這種觀念上的改變以及老師的鼓勵(lì)有助于幫助學(xué)生克服焦慮。

2.教師應(yīng)該多讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的重要性，在平時(shí)多增加一些語(yǔ)音指導(dǎo)活動(dòng)，多讓學(xué)生回去跟讀標(biāo)準(zhǔn)音頻里面的發(fā)音，逐漸糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。發(fā)音逐漸標(biāo)準(zhǔn)既有助于增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，又有助于其聽(tīng)力水平的提高，可謂一舉兩得。

3.在平時(shí)視聽(tīng)說(shuō)課堂上及平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生接觸各類(lèi)話題的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生不是很熟悉的話題應(yīng)該增加背景知識(shí)的介紹，使學(xué)生逐漸熟悉各類(lèi)話題，不會(huì)因話題不熟悉而顯得焦慮不安。

4.對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的信息，學(xué)生往往顯得過(guò)度焦慮，消除這一焦慮主要還有賴(lài)于學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)言水平的進(jìn)步以及心理素質(zhì)的提高。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生一次聽(tīng)不懂的口語(yǔ)語(yǔ)言可采用轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)行表達(dá)，避免一次又一次的機(jī)械表達(dá)，防止學(xué)生養(yǎng)成一句話可以聽(tīng)好幾遍的心理。對(duì)于聽(tīng)力練習(xí)，教師盡量不要為了降低難度而多次播放同一音頻，讓學(xué)生習(xí)慣于難的文章聽(tīng)好幾遍，否則到了真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境中或者只播放一遍的時(shí)候他們便會(huì)顯得不知所措。對(duì)于較難的文章可在做完練習(xí)之后的講解中再次播放講解。同時(shí)，教師可經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的引導(dǎo)及教會(huì)學(xué)生各種最基本的聽(tīng)力技巧。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的學(xué)生焦慮問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況找到適合學(xué)生的方法來(lái)幫助他們緩解焦慮情緒，以提高視聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Burger，J.M.Personality[M]. Brooks：Cole Publishing Company，

1997.

[2]ELLIS ROD. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999.

[3]廖英.大學(xué)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言焦慮與合作學(xué)習(xí).宜賓學(xué)院學(xué)

報(bào)，2005（9）：101-103.