王曉敏

摘 要：通過簡要分析大學(xué)英語視聽說課中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的各種原因，有針對性地提出一些幫助學(xué)生緩解焦慮的建議，以供廣大英語教師作為教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：視聽說；焦慮；緩解

在二語學(xué)習(xí)教學(xué)中，英語教師越來越重視對學(xué)生個體的了解，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受和焦慮狀態(tài)，以提高教學(xué)效果。焦慮屬于心理學(xué)范疇，是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種緊張情緒的緊張反應(yīng)（Burger，1997）。在過去幾十年的英語教學(xué)研究中，國內(nèi)外很多研究都表明學(xué)生的心理焦慮會影響其語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Gardner和Oxford等認為，語言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學(xué)習(xí)者因運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）Rod Ellis 認為促進性焦慮有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，從而有助于外語學(xué)習(xí)；而衰弱型焦慮會直接或間接對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面作用。英語教師應(yīng)該充分把握焦慮的積極與消極作用，在肯定焦慮積極作用的前提下，盡量減少或避免學(xué)生焦慮所產(chǎn)生的對英語的消極作用。

一、大學(xué)英語視聽說課中學(xué)生焦慮的主要原因

大學(xué)英語教學(xué)越來越重視視聽說課堂的教學(xué)，然而中國學(xué)生比較習(xí)慣認真地聽老師授課，在主要需要學(xué)生參與的視聽說課堂上往往表現(xiàn)比較焦慮和被動。大學(xué)英語視聽說課堂中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要原因有以下幾點：

1.學(xué)生語言表達能力欠佳，在使用第二語言時會因為害怕出錯而顯得焦慮。很多學(xué)生還是希望能夠把握課堂上有限的機會讓自己鍛煉提高口語水平，然而另一方面學(xué)生又因為擔(dān)心自己的語言表達水平欠佳而在課堂上出現(xiàn)令人尷尬的場面。這種想表達又害怕表達的矛盾心理使得學(xué)生在視聽說課堂上顯得較為焦慮。

2.有些學(xué)生對于自己不標準的發(fā)音往往不是很在意，思想態(tài)度上也不夠重視，以為只是不好聽。學(xué)生英語發(fā)音不標準既影響學(xué)生的口語表達能力及自信心，使學(xué)生產(chǎn)生交流障礙。此外，學(xué)生英語發(fā)音不標準又會影響他們聽力理解，使得習(xí)慣于錯誤發(fā)音的學(xué)生對聽力時的正確單詞發(fā)音和表達法無法做出快速準確的反應(yīng)。由于這一原因?qū)е碌目谡Z和聽力方面的問題最終會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的焦慮。

3.平時僅閱讀自己感興趣話題的學(xué)生對很多其他視聽說話題往往不夠熟悉，然而對于話題的熟悉程度將直接影響學(xué)生的語言表達，同時也會直接影響學(xué)生對聽力內(nèi)容的接收和理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論或者聽力的內(nèi)容較為陌生，他們則會表現(xiàn)得較為焦慮。

4.和讀寫課程不一樣，大學(xué)英語視聽說課堂上很多信息基本上是不能多次重復(fù)的，因此很多學(xué)生害怕只聽一次文章或?qū)υ挄z漏一些重要信息或者一下子處理不了接收到的信息，因而顯得較為焦慮。

二、大學(xué)英語視聽說課堂幫助學(xué)生克服焦慮的對策

1.教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生把握發(fā)言機會，給予心理引導(dǎo)以緩解學(xué)生焦慮情緒，讓學(xué)生明白口語表達中出現(xiàn)各種錯誤是每位學(xué)生口語水平提高必經(jīng)之路，不要覺得犯了錯誤就丟面子。這種觀念上的改變以及老師的鼓勵有助于幫助學(xué)生克服焦慮。

2.教師應(yīng)該多讓學(xué)生意識到發(fā)音標準的重要性，在平時多增加一些語音指導(dǎo)活動，多讓學(xué)生回去跟讀標準音頻里面的發(fā)音，逐漸糾正自己的錯誤發(fā)音。發(fā)音逐漸標準既有助于增強學(xué)生口語表達的自信心，又有助于其聽力水平的提高，可謂一舉兩得。

3.在平時視聽說課堂上及平時的教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生接觸各類話題的語言學(xué)習(xí)，對于學(xué)生不是很熟悉的話題應(yīng)該增加背景知識的介紹，使學(xué)生逐漸熟悉各類話題，不會因話題不熟悉而顯得焦慮不安。

4.對于視聽說課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的信息，學(xué)生往往顯得過度焦慮，消除這一焦慮主要還有賴于學(xué)生良好聽力習(xí)慣的養(yǎng)成、語言水平的進步以及心理素質(zhì)的提高。在視聽說課堂上，教師對于學(xué)生一次聽不懂的口語語言可采用轉(zhuǎn)述的方法進行表達，避免一次又一次的機械表達，防止學(xué)生養(yǎng)成一句話可以聽好幾遍的心理。對于聽力練習(xí)，教師盡量不要為了降低難度而多次播放同一音頻，讓學(xué)生習(xí)慣于難的文章聽好幾遍，否則到了真實語言交流環(huán)境中或者只播放一遍的時候他們便會顯得不知所措。對于較難的文章可在做完練習(xí)之后的講解中再次播放講解。同時，教師可經(jīng)常對學(xué)生進行心理上的引導(dǎo)及教會學(xué)生各種最基本的聽力技巧。

對于大學(xué)英語視聽說課堂中的學(xué)生焦慮問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況找到適合學(xué)生的方法來幫助他們緩解焦慮情緒，以提高視聽說活動的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Burger，J.M.Personality[M]. Brooks：Cole Publishing Company，

1997.

[2]ELLIS ROD. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1999.

[3]廖英.大學(xué)英語課堂中的語言焦慮與合作學(xué)習(xí).宜賓學(xué)院學(xué)

報，2005（9）：101-103.