譚勇

摘 要：影響高中生學(xué)習(xí)物理的因素有學(xué)科本身的因素，也有學(xué)生心理和思維方面的因素，還有教師本身的因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)物理；因素；思維

高中物理難學(xué)難教一直是困擾高中物理教學(xué)的一大難題，這門學(xué)科究竟難在哪里？學(xué)生學(xué)不會的原因究竟是什么？這是值得每位高中物理教師深思的問題，同時也是我們搞好物理教學(xué)的前提。只有弄清這個問題才能找到解決問題的途徑。本人認(rèn)為，影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素有學(xué)科本身的因素，也有學(xué)生心理和思維方面的因素，還有教師本身的因素。

一、學(xué)科本身的因素

物理是一門理論性、邏輯性和思維性都很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科就需要一定的邏輯思維能力、抽象思維能力、空間想象能力。還需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、解方程、解方程組、極值的求法等。物理學(xué)有其獨特的研究問題的方法，如，“物理模型”“理想化法”“微元法”“極值法”“等效法”“控制變量法”等等?！拔锢砟Ｐ汀本褪亲プ∑渲饕奶卣?，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。“等效法”也是物理學(xué)的研究方法。如，力的合成與分解、運動的合成與分解等。物理學(xué)中有不少公式是通過嚴(yán)密的邏輯推理得來的，應(yīng)用物理知識解題更離不開邏輯推理，邏輯思維能力正是高中生需要培養(yǎng)的，也是高中生所缺乏的，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要因素之一。物理學(xué)的另一特點是實驗，實驗是探索和驗證物理規(guī)律的方法，也是物理學(xué)常用的研究方法。教師的作用不僅是傳授學(xué)生物理知識，而且要讓學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)科的特點，掌握物理學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生的心理因素和思維因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最主要的因素其實不是物理學(xué)科的本身，而是學(xué)生的心理因素。有不少學(xué)生討厭學(xué)物理，害怕學(xué)物理，他們認(rèn)為物理難學(xué)，自己沒能力學(xué)會。正是這種心理使這部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理，他們把物理難度無限放大。這個因素應(yīng)該引起我們的高度重視。怎樣減輕學(xué)生的思想壓力，怎樣消除學(xué)生的懼怕心理是我們每位教師都要考慮的問題。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中，不要過分追求難度，不要總拿高考的尺度來衡量學(xué)生的水平，特別對于初學(xué)者，培養(yǎng)學(xué)生的興趣最為重要，每次考試題的難度過大，就會傷害一部分學(xué)生的自尊心，使一部分學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而放棄對物理的學(xué)習(xí)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的另一因素是思維因素。學(xué)生的思維能力是他們的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，特別是獨立思考的習(xí)慣，都是聽老師的，自己不善于動腦子，不知道怎么思考，所以就造成了學(xué)生能聽懂課，但不會做題的局面。所以說教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思維，形成一種思維模式，形成一種思維習(xí)慣。

三、教師的因素

教師在教學(xué)中總愛埋怨學(xué)生如何笨，這正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的又一個因素。由于教師對學(xué)生的思維特點了解不夠，總按照自己的思維習(xí)慣和思維方式來教學(xué)生，總拿自己的思維能力來衡量學(xué)生，所以總覺得學(xué)生笨。中學(xué)生的思維能力還不完善，高中階段正是思維能力培養(yǎng)的最佳階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維也是教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師只有把握學(xué)生的思維特點和心理特點，才能有針對性地進行教學(xué)。對于每一個知識點，教師要探究如何講才能讓學(xué)生易聽懂、易接受。這樣才能把學(xué)生教會，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

不少學(xué)生反映：老師講課我都能聽得懂，就是不會做題。這是因為教師在教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)主要定為如何讓學(xué)生聽懂，沒有把目標(biāo)定為如何讓學(xué)生會應(yīng)用知識。學(xué)生聽懂不等于學(xué)會，甚至可以說聽懂離學(xué)會相差很遠(yuǎn)。因為對知識的認(rèn)知過程是一個復(fù)雜的過程，認(rèn)知過程是指人認(rèn)識客觀事物的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。學(xué)生能聽懂說明感覺、知覺過程剛剛完成，記憶、思維和想象過程還不行。學(xué)生不會做題的原因可能是已學(xué)的知識還沒有真正形成已有的知識經(jīng)驗；另外，有不少的學(xué)生是因為閱讀能力和理解能力缺乏，不能很好地理解題意，不能把所給的條件與所學(xué)的知識相聯(lián)系，遇到問題不能深入思考等等。所以，教師在講題的同時，一定要講清楚為什么這樣做，題中條件之間的聯(lián)系是什么，遇到同類問題應(yīng)該怎樣思考，遇到不同的問題又怎樣思考……培養(yǎng)學(xué)生勇于思考，善于思考，形成良好的思維習(xí)慣。

總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素很多，我們在教學(xué)中要了解各種因素，采取一些措施，盡量減少這些因素造成的不良影響，克服困難，把物理教學(xué)搞好，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，獲得知識和能力的雙豐收。