摘 要：文體學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)對(duì)文學(xué)文本的表達(dá)效果進(jìn)行分析的學(xué)問(wèn)。本文利用文體學(xué)的理論對(duì)英國(guó)前首相丘吉爾先生所作《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》從語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義各個(gè)語(yǔ)言層面進(jìn)行文體分析，對(duì)其所起到的訴求功效作語(yǔ)言學(xué)的解釋。

關(guān)鍵詞：文體學(xué) 文體分析 演講

一、引言

文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科。運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論和方法分析文本的語(yǔ)用特征，不僅能夠幫助我們深入領(lǐng)會(huì)文本的意義，而且可以為我們挖掘文本的美學(xué)價(jià)值提供比較客觀的依據(jù)，這一過(guò)程就是我們所說(shuō)的文體分析。文體分析是在語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)、詞匯、句法、語(yǔ)義等各個(gè)語(yǔ)言層面進(jìn)行的，其重點(diǎn)是從分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征入手，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的。但是文體分析是有別于語(yǔ)法分析的，文體分析無(wú)規(guī)則可循、受原則制約。這里所說(shuō)的原則指的是針對(duì)文本的語(yǔ)言特征所闡釋的文體效果，都要以特定的語(yǔ)境和文本作者的意圖為依據(jù)。正如王佐良先生所言：“在語(yǔ)言運(yùn)用方面，文體學(xué)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即必須適合特定場(chǎng)合的要求?！倍@里的場(chǎng)合主要是指社會(huì)場(chǎng)合。這一點(diǎn)在Leech的著作中也得到了明確的論證：“如果要對(duì)每一實(shí)例進(jìn)行透徹、卓有成效的分析，就必須了解每首詩(shī)的背景，包括作者的生平、文化背景、社會(huì)背景等等?！?/p>

演講即演說(shuō)，是就某個(gè)問(wèn)題對(duì)聽(tīng)眾說(shuō)明事理、發(fā)表見(jiàn)解?？梢?jiàn)演講的語(yǔ)言必須能夠“曉之以情，動(dòng)之以理”，在富于感染力的同時(shí)，兼具理性與深刻，才能達(dá)到感染、激勵(lì)和說(shuō)服公眾的目的。二戰(zhàn)中受命于危難之際的前英國(guó)首相丘吉爾先生不僅是一位卓越的政治家，同時(shí)是一位出色的演說(shuō)家、歷史學(xué)家、文學(xué)家?！蛾P(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》是在1941年6月22日德國(guó)突襲蘇聯(lián)的當(dāng)天晚上由丘吉爾先生向英國(guó)民眾廣播的。這篇演講的目的是引導(dǎo)英國(guó)民眾認(rèn)清戰(zhàn)情，使他們理解并接受援蘇抗德的決定，并尋求美國(guó)的支持。而當(dāng)時(shí)的聽(tīng)眾中有支持他的，更有反對(duì)他的，還有一部分是持中立態(tài)度的，如何在戰(zhàn)況緊急的情勢(shì)下，在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得民眾的支持，通過(guò)國(guó)會(huì)的表決，丘吉爾先生無(wú)疑要在這篇演講中盡顯他的政治智慧和表達(dá)技巧?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這篇成功的演講力挽狂瀾，幫助了在危難之際拯救了世界人民。本文擬從文體學(xué)的角度，結(jié)合歷史背景，對(duì)英國(guó)前首相溫斯頓·丘吉爾先生所作《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》一文從語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義角度進(jìn)行文體分析，更深入透徹地了解這篇演講辭的語(yǔ)言魅力。

二、語(yǔ)音層面的文體特色

公眾演講是介于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的一種文學(xué)體裁，是和聽(tīng)眾的面對(duì)面的交流，演講的抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口和易于記憶是它本身必不可少的特點(diǎn)，因此，演講中經(jīng)常可見(jiàn)音韻修辭格的身影，本篇演講詞也不例外，使用了大量的音韻構(gòu)型。

1.頭韻（Alliteration）

頭韻是指兩個(gè)音節(jié)的重讀節(jié)首發(fā)音的重復(fù)，通常出現(xiàn)在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞中，有時(shí)也簡(jiǎn)單地叫做頭字母押韻，是語(yǔ)音中重復(fù)使用某一音而取得的突出效果的一種重要方式。

例一 I see advancing upon all this in hideous onslaught…，with its clanking，heel-clicking，dandified Prussian officers，…

例二 I see also the dull， drilled， docile， brutish masses of the Hun soldiery…

例三 …，just as the cause of any Russian fighting for its hearth and home…

2.半諧音（assonance）

半諧音也叫做準(zhǔn)押韻，指相同的重讀元音在詞句中被重復(fù)，但詞尾的輔音不相同。

例一 I see advancing upon all this in hideous onslaught…， with its clanking， heel-clicking， dandified Prussian officers， …

例二 I see also the dull…， the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts. I see the German bombers…，still smarting from many a British whipping， …an easier and safer pray.

借助對(duì)這些音韻構(gòu)型的恰當(dāng)使用，整個(gè)演講被賦予語(yǔ)言音樂(lè)感和節(jié)奏美，從而達(dá)到烘托氣氛、喚起情

感、加強(qiáng)訴求的作用，也使得聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得鏗鏘有

力、印象深刻。

三、詞匯層面的文體特色

在這篇講話中，丘吉爾先生使用第一人稱單數(shù)代詞主格“I”和賓格“me”共16次，而使用第一人稱復(fù)數(shù)代詞主格“we”、賓格“us”和所有格代詞“our”共27次。單數(shù)代詞“I”和“me”的運(yùn)用主要出現(xiàn)在陳述事實(shí)的第一和第二段里，通過(guò)敘述自身的經(jīng)歷和表達(dá)其個(gè)人對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，來(lái)說(shuō)明希特勒滔天罪惡和對(duì)德宣戰(zhàn)的必要性。在演講文體中使用第一人稱是很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)檠葜v者很自然地要經(jīng)常提到自己，表達(dá)自己的情感和主張。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，復(fù)數(shù)代詞的使用就要復(fù)雜得多，所表達(dá)的意圖和抒發(fā)的情感也隨著語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生不同的內(nèi)涵。在英語(yǔ)中，we有時(shí)指說(shuō)話人，有時(shí)兼指說(shuō)話人和聽(tīng)話人，甚至有的時(shí)候we還是一種間接的祈使命令形式。we的這些功能非常適用于演講的文體，因?yàn)樗崖?tīng)眾拉到講話人的一邊，消除了演講者和聽(tīng)眾的距離，使聽(tīng)眾感到親近，因而更容易幫助演講者獲得聽(tīng)眾的支持。凡此種種功能和效果都在丘吉爾先生的演講中獲得了淋漓盡致的體現(xiàn)，循序漸進(jìn)地起到了戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員的作用。當(dāng)講到“…we must speak out now at once， without a days delay”時(shí)，他用we來(lái)指代他本人和英國(guó)政府，不包括英國(guó)聽(tīng)眾。當(dāng)他說(shuō)“we shall be strengthened and not weakened in determination and in resources”時(shí)，這里的第一人稱復(fù)數(shù)we就把聽(tīng)眾包含了進(jìn)去，旨在接近聽(tīng)眾，從而讓其肯定并接受所表達(dá)的觀點(diǎn)。而在講話最后說(shuō)到“Let us learn the lessons already taught by such cruel experience. Let us redouble our exertions， and strike with united strength while life and power remain”，在這兩個(gè)祈使句里，賓語(yǔ)復(fù)數(shù)us表達(dá)了勸告和祈使的雙重功效，使得演講者的戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員最終深入人心，在情感訴求上也掀起了高潮。這種人稱的變化實(shí)現(xiàn)了丘吉爾作為個(gè)人、政府發(fā)言人和普通民眾一員的多重話語(yǔ)身份，復(fù)數(shù)“we”“us”的使用，拉近了演講者和聽(tīng)眾的心理距離，由此把個(gè)人、英國(guó)政府、英國(guó)民眾在政治利益上緊緊聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了團(tuán)結(jié)一致、眾志成城的目的。

四、句法層面的文體特色

為了有力地痛斥德國(guó)法西斯的罪惡、成功地宣揚(yáng)援助蘇聯(lián)的必要性和最大限度地爭(zhēng)取民眾的支持，丘吉爾先生除了合理地搭配了長(zhǎng)短句，并且靈活運(yùn)用了各種句式，使得文章讀起來(lái)擲地有聲、鼓舞人心。

1.圓周句

與先表達(dá)主要概念然后補(bǔ)充次要概念的松散句相反，圓周句是一種先介紹細(xì)節(jié)而把重點(diǎn)保留到句尾的句式。大多數(shù)情況下，圓周句是講話人或作者刻意安排的，把主要概念拖延到句尾，人為地營(yíng)造一種懸念，成功地抓住聽(tīng)眾或讀者的注意力，使之處于期待之中，從而起到特殊的文體效果。在演講中，丘吉爾先生多次用到圓周句。

例一 The past， with its crimes， its follies， and its tragedies， flashes away.

例二 If Hitler imagines that his attack on Soviet Russia…，he is woefully mistaken.

例三 Any one or state who fights on againstNazidom

will have our aid. Any one or state who marches with Hitler is our foe.

在這三個(gè)例子中，包含了重要信息的主句延至在整個(gè)句子的末尾，使讀者一處于對(duì)演講者態(tài)度和觀點(diǎn)的期待之中，當(dāng)這一信息在句尾真正被揭開(kāi)之時(shí)，懸念效應(yīng)也達(dá)到了最高點(diǎn)，聽(tīng)眾終于在句末感受到了演講者對(duì)于希特勒政權(quán)的痛恨和反對(duì)以及對(duì)蘇聯(lián)的同情和支持，在這樣一種刻意營(yíng)造的戲劇氛圍的調(diào)動(dòng)下，聽(tīng)眾感同身受，演講者可以成功地引導(dǎo)聽(tīng)眾的觀念，將自己的想法根植于聽(tīng)眾的內(nèi)心世界。

2.排比句和重復(fù)

排比是指把結(jié)構(gòu)相同或相似、意義相關(guān)、語(yǔ)氣一致的幾個(gè)詞組或句子并列使用。而有的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、突出某種感情，可以對(duì)重點(diǎn)詞和重要概念進(jìn)行多次重復(fù)，以引起聽(tīng)眾或讀者的注意?？梢钥闯稣桥疟群椭貜?fù)自身的文體功效，這兩種語(yǔ)言形式經(jīng)常會(huì)被同時(shí)使用來(lái)凸顯演講者或?qū)懽髡叩那楦泻陀^點(diǎn)。在此篇演講中，排比和重復(fù)也隨處可見(jiàn)。尤其是在開(kāi)頭兩段中，丘吉爾先生通過(guò)重復(fù)七次使用I see（我看到）的結(jié)構(gòu)連續(xù)引發(fā)七個(gè)排比句，用他的視角帶領(lǐng)聽(tīng)眾看到蘇聯(lián)士兵站在國(guó)土的邊界，英勇地捍衛(wèi)他們祖祖輩輩世代耕作、賴以生存的土地，看到母親和妻子在一起虔誠(chéng)地祈禱她們的兒子和丈夫能夠在保家護(hù)國(guó)后安然回歸，看到在蘇聯(lián)的農(nóng)村雖然生活艱苦，人們?nèi)匀槐Ａ糁祟愖钤紭闼氐目鞓?lè)，孩童在嬉戲，少女在歡笑。與之形成強(qiáng)烈發(fā)差的是，他也帶領(lǐng)聽(tīng)眾看到一群全副武裝、面目可憎如戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器似的普魯士士兵，一群剛剛欺凌奴役了十幾個(gè)國(guó)家的希特勒爪牙像蝗蟲(chóng)吃遍經(jīng)過(guò)的所有莊稼一樣，毀滅掉他們前進(jìn)路途上的一切，看到仍對(duì)英國(guó)空軍強(qiáng)有力的打擊心存余悸的法西斯德國(guó)空軍在蘇聯(lián)因一時(shí)之利而得意忘形的丑惡嘴臉。層層疊加的七個(gè)排比句在重復(fù)結(jié)構(gòu)I see的引領(lǐng)下有如一副慢慢展開(kāi)的畫(huà)面，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方做了截然相反的描繪，怎么能不引起聽(tīng)眾對(duì)正遭受法西斯侵略的蘇聯(lián)人們的同情和對(duì)希特勒政權(quán)的強(qiáng)烈憎恨？

五、語(yǔ)義層面的文體特色

語(yǔ)義層面的文體特色更多地體現(xiàn)在各種修辭格的使用上。本篇演講多次使用不同的修辭格來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、突出強(qiáng)調(diào)、渲染氣氛、增加色彩、調(diào)動(dòng)高潮。

1.明喻

例一 I see also the dull…， the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts.

明喻表明用作比喻和被比喻兩種不同事物之間的相似關(guān)系。本句中丘吉爾先生生動(dòng)地把一群群佩帶刀槍、戰(zhàn)靴嚓嚓的令人恐怖的德國(guó)士兵比作一群群蝗蟲(chóng)，在聽(tīng)眾的腦海中瞬間定格了一個(gè)畫(huà)面——德國(guó)軍隊(duì)排著隊(duì)列從一個(gè)國(guó)家蹂躪到另一個(gè)國(guó)家，從蘇聯(lián)的一個(gè)村莊侵略到另一個(gè)村莊，就像一群群遮云蔽日的蝗蟲(chóng)一樣給所到之處帶來(lái)了無(wú)盡的毀滅和殘害。這一明喻栩栩如生地反映了法西斯的殘暴和無(wú)情，很容易調(diào)動(dòng)起聽(tīng)眾對(duì)其的厭惡和憎恨，激起他們對(duì)蘇聯(lián)人民的同情。

2.隱喻

例一 But all this fades away before the spec

tacle which is now unfolding. The past， with its crimes， its follies， and its tragedies， flashes away.

例二 They…， were delighted to find what they believe is an easier and a safer pray.

例三 …we have rid the earth of his shadow

and liberated its peoples from his yoke.

隱喻是隱藏的比較。丘吉爾先生從不隱藏他對(duì)共產(chǎn)主義的反對(duì)和批評(píng)，但是在例一中，他卻講到展現(xiàn)在蘇聯(lián)的一切危險(xiǎn)和悲慘的景象已經(jīng)使得他一貫的反對(duì)態(tài)度和蘇聯(lián)曾犯下的“罪惡”都如“聲音”“閃電”一樣消失地?zé)o影無(wú)蹤了。這樣的隱喻充分體現(xiàn)了在人類共同的威脅和敵人面前，一個(gè)政治家勇于拋卻意識(shí)形態(tài)的隔閡和偏見(jiàn)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和非凡氣魄。例二中，一個(gè)“easier and safer pray”刻畫(huà)了法西斯軍隊(duì)在遭到英國(guó)空軍的痛擊之后發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)是一個(gè)“無(wú)力反抗和手到擒來(lái)的獵物”的得意忘形的膽小鬼的可笑又可憎的嘴臉。例三中，“shadow”（陰影）和“yoke”（牛軛）用來(lái)比喻希特勒的“強(qiáng)權(quán)和控制力”，言簡(jiǎn)意賅，入木三分。

丘吉爾先生所作《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》是世界演講領(lǐng)域內(nèi)的一朵奇葩，更對(duì)改寫(xiě)歷史，改變?nèi)祟惷\(yùn)起到了功不可沒(méi)的作用。從某種意義上講，因?yàn)檫@次演講，英國(guó)乃至世界人民反法西斯的信心被徹底喚醒了，人類命運(yùn)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這些都得益于這篇演講所體現(xiàn)出來(lái)的高超的交流技巧和語(yǔ)言魅力。而文體學(xué)正是“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的方法分析語(yǔ)言形式的文體作用和文體效果”，利用文體學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行形式和內(nèi)容上的分析，可以給出更加科學(xué)和客觀的結(jié)論，也可以幫助我們更深入透徹地理解語(yǔ)篇所要表達(dá)的思想感情，充分領(lǐng)略經(jīng)典名篇的永恒魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦秀白.導(dǎo)讀[A]. Laura Wright， Jonathan Hope. Stylistics： A Practical Coursebook [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2000： F12， F14.

[2] 王佐良，丁往道. 英語(yǔ)文體學(xué)引論[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：iii，81，109，237.

[3] Leech， G. A Linguistic Guide to English to English Poetry[M]. London： Longman，1969 vii.

[4] 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，1998：1451.

[5] 劉世生，朱瑞青.文體學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：80，81.

[6] 劉瑋.論高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文體意識(shí)的培養(yǎng)[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：89-92.

[7] 馮翠華.英語(yǔ)修辭大全[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995：35.