宋兵

樹立人文意識，結(jié)合學生認知體驗，充分挖掘校內(nèi)外人文資源，形成以人為本的教學過程，并注重人文評價的運用，是美術(shù)教學中人文精神重構(gòu)的有效途徑。美術(shù)教育的主要目標是發(fā)展人性、完善人格、提高人的文化素質(zhì)和文化品格。教學中，教師要注重全體學生的共同參與。不管是尖子生還是困難生，不管是對美術(shù)有無興趣者，都應該提供給學生相同的參與機會，提供活動的空間及發(fā)表個人見解的機會，只有機會均等，全體參與，才能激發(fā)全體學生的活動興趣，才能使素質(zhì)教育的目標得以實現(xiàn)。注重美術(shù)教學中的人文精神是一種創(chuàng)造，也是美術(shù)教師尤其要思考的一個問題。

我認為，培養(yǎng)學生人格中的關(guān)愛等情感要素，僅僅靠課堂教學培養(yǎng)是不夠的。人文情懷須從文化藝術(shù)這些看似無關(guān)緊要的東西中慢慢獲得。學生不能在成長過程中積淀人文知識，那么，他所接受的教育也必定是失敗的教育，美術(shù)教師應該從教育的真正意義上通過實踐滲透人文精神。

一

首先，我國雖然早已提出并實施素質(zhì)教育，但應試教育的理念根深蒂固，家長、學生甚至是教育者的目光都集中在高考升學這一終極目標上，以至教學內(nèi)容完全遵循考試的要求。功利性的觀念把美術(shù)教學當做迎合考試的需求、滿足社會需要的手段。這種迎合社會需要的美術(shù)教學，漠視了學生個體發(fā)展的需要，單純把學生培養(yǎng)成社會所需的美術(shù)人才，把受教育者滿足自身發(fā)展的需要排除在外，完全忽視人的生命主體和本體性價值，弱化了當代美術(shù)教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和人文精神的真正內(nèi)涵，把當代美術(shù)教學的內(nèi)在價值消融在教育的工具性功利價值之中，造成對學生生命本性發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。

其次，忽視學生個性發(fā)展也是當前人文教育在美術(shù)課堂難以施展的一個重要因素。高中美術(shù)課程在教學模式上所倡導的集體化、程序化和規(guī)范化的教育是一種“共性鑄型教育”。課堂教學過程過多地采用接受式學習方法，強調(diào)教師的講解和示范，忽視美術(shù)文化的個性教育。這種單一化的教學目標和教學模式壓抑了學生的創(chuàng)造意識，漠視了學生的個性差異及其內(nèi)在個性的養(yǎng)成。

最后，美術(shù)教學應以一種人文性的文化學習理念為指導，教師在充分調(diào)動和滿足學生的學習興趣的基礎上，在向?qū)W生傳授美術(shù)教學知識的同時，側(cè)重把握被鑒賞的美術(shù)作品的人文背景，揭示其人文內(nèi)涵，使學生了解其社會人文意義，領(lǐng)略其人文精神。然而，現(xiàn)行的高中美術(shù)欣賞教材雖包羅萬象、內(nèi)容豐富，但大都脫離了學習主體的文化背景和生活基礎，加上教師在教學過程中忽略了作品與學生生活和內(nèi)心情感的聯(lián)系，無法激發(fā)學生的學習興趣，以致課堂教學顯得毫無生氣，學生很難從內(nèi)心真正感受到欣賞美術(shù)的喜悅。

二

（一）倡導人文精神，建立和諧的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”，只有和諧平等的民主的師生關(guān)系才能讓學生把老師當做朋友、親人，才能滿足學生的安全的、愛的需要等，才能提升學生的幸福指數(shù)。要想建立和諧的師生關(guān)系，老師就應當把“師道尊嚴”的陳舊觀念拋到腦后，學會尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權(quán)、創(chuàng)造力和學生之間的差異等，要有一顆愛心去關(guān)心他們，應當防止師生之間心理隔閡的產(chǎn)生。只有這樣才能讓學生加倍地把自己的精力投入到學習中去，老師的教學效果才會有大的提高，才能從根本上發(fā)展學生的創(chuàng)造力。美術(shù)教學當中，只有和諧的師生關(guān)系才可能讓學生體會美術(shù)學習的樂趣，在人文當中學習美術(shù)，美術(shù)學習當中體會人文。很大一部分學生無繪畫基礎，缺乏景物寫生的訓練。因而可以將一批速寫、照片展示在教室周圍，從中挑出不錯的速寫，增大畫幅，依據(jù)照片進行細致刻畫。校園建筑好，環(huán)境幽美，學生們置身其中回味無窮?？蓮膶W校的自然環(huán)境中選取學生關(guān)注的對象，帶領(lǐng)學生用水彩、水粉、鋼筆淡彩等形式表現(xiàn)校園風光，加深學生對學校的熱愛和理解認識。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立教師良好的人文意識

在美術(shù)教學活動中，豐富的人文文化知識，是美術(shù)教師自身理解美術(shù)的基礎，更其是從事美術(shù)學科教學的底蘊。人文文化知識本身具有陶冶人文精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。因此，作為教育者，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力通過各種途徑全方位地學習，發(fā)展自身的人文意識，豐富提高自身的人文素養(yǎng)。只有這樣，美術(shù)教師才有可能在美術(shù)教學活動中滲透人文精神，更有效地對學生進行人文素質(zhì)教育。

美術(shù)教學應充分考慮學生的接受能力，從學生實際出發(fā)，結(jié)合學生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，使教學內(nèi)容貼近學生的實際生活，與學生的認知經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生參與、交流、體驗生活。教師要引導學生觀察周圍自然環(huán)境、自然景觀和人文環(huán)境，并運用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等美術(shù)語言，通過對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達自己的想法和感受，以提高學生的美術(shù)認知能力。

美術(shù)教師要注重挖掘課堂內(nèi)外的美術(shù)人文資源，以增加學生主體的情感體驗和審美情趣。一方面，教師要注重挖掘課堂內(nèi)教材的人文精神，讓學生把學習知識技能與提高人文修養(yǎng)結(jié)合起來，通過美術(shù)知識與技能，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，逐漸形成良好的審美觀念。另一方面，教師要注重挖掘美術(shù)課堂之外的美術(shù)人文資源，充分利用社會上的資源，帶領(lǐng)學生將美術(shù)活動從課堂擴展到社會，引導學生通過參加各種活動去感悟美術(shù)作品中的人文精神。

以人為本的教學理念要求在教學活動的設計中關(guān)注學生的發(fā)展。在教學過程中，教師要遵循以人為本的理念，真正把學生視為教學活動的主體，充分尊重學生主體的心理感受和情感體驗，以人文精神為線索科學設計教學程序，使學生在探究美術(shù)基本知識和基本技能的過程中，既能學到美術(shù)知識，又能學會學習、做人、生存，塑造健全的人格，提升人文素養(yǎng)。

總而言之，美術(shù)教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹立科學的美術(shù)教學評價觀，結(jié)合美術(shù)學科特性，注重人文評價方式的運用。教師要重視學生個體的差異，將過程評價和終結(jié)評價、相對評價和絕對評價、學生互評和教師評價等相結(jié)合，把人文評價納入評價體系中。讓學生學會把美術(shù)與其他各個學科相互配合，以人文為中心，既有藝術(shù)性，也要有人文性，提高學生的審美觀，為學習其他學科和走上社會打下基礎。在高中美術(shù)教學當中，老師要不斷地學習新的教學理念和先進的教學方式，不斷地開展美術(shù)實踐教學活動，把學生帶向大自然，帶向廣闊的天地，用自然風光來陶冶學生的情操，提升他們的人文素養(yǎng)，使每位學生產(chǎn)生人文情感的滿足，讓其心靈得以徹底放松，充分培養(yǎng)學生的自由精神和人文個性。