劉玉帥

摘 要：實驗是小學科學教學最根本的探究方式，是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的基本科學素質(zhì)的重要途徑。高效的實驗教學需要教師充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地激發(fā)學生的興趣，營造寬松平等的學習環(huán)境，真正使學生能夠體驗到探究的快樂，逐步培養(yǎng)他們的實驗能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學 探究 培養(yǎng) 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0047-01

課程標準指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”，新課標下的實驗又積極倡導讓學生親身經(jīng)歷探究過程，因此，教師在開展教學時，應該立足于學生已有的認知水平，合理組織實驗內(nèi)容，使學生獲得知識和技能的同時，智能也得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也得以加強。那么，我們?nèi)绾胃愫眯W科學的實驗教學呢？

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

兒童對科學現(xiàn)象和科學問題具有強烈好奇心求知欲，因此，我們必須從保護和激發(fā)興趣的角度作為切入點，來開展和設計實驗教學。

1.1 課前的問題激發(fā)學生的興趣

兒童的注意力極容易轉(zhuǎn)移，對事物的認識也只停留在事物的表面現(xiàn)象上，這就需要教師創(chuàng)設好問題情境，讓問題能抓住學生的心，讓問題吸引住學生。如《熱起來了》一課，先給學生看一張圖片，圖片上是一群小朋友在打雪仗的情景，小朋友的手都凍得通紅。教師可以提問“誰能使小朋友的手快速熱起來？”學生會回答“搓手、烤火、加棉衣”等。通過學生的回答，教師就可以自然地引入到“衣服能給身體增加熱量嗎”的實驗中去，學生也會有較高的興趣。

1.2 從生活現(xiàn)象（實驗）入手，進一步激發(fā)學生求知的熱情

生活中的現(xiàn)象最能激發(fā)學生的興趣，也便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，認真地思考。如在教學《空氣的熱脹冷縮》時，先將一個癟的乒乓球拿到教室，然后用熱水燙一下復原了。從這引入新課，順理成章，學生也容易接受新知識，又不失趣味性。需要注意的是，教師在實驗引入過程中，應不失時機的進行提問和提示，以指明學生注意和思考的方向。

2 營造寬松平等環(huán)境，引導學生樂于探究

課堂教學是一個雙邊過程，營造一個寬松和諧興趣盎然的學習氛圍是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上和學生建立民主平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，要熱愛每一位學生，尊重每一位學生，對學生一視同仁。教師的語言、動作、手勢和神態(tài)要讓學生感到可親、可信。要能不斷激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生不斷克服學習困難的決心，使學生產(chǎn)生幸福和愉快感。教師要多鼓勵學生，給每位學生一個展示自我的舞臺。對學生回答的問題，不要簡單地否定或肯定，要啟發(fā)學生多問“為什么”，并讓學生說說自己是從何想起的，怎么想的，鼓勵學生不懂就問，不恥下問，并通過學生自己來設置疑問，解答疑問，這樣學生的學習興趣就有了，學習勁頭就足了。

3 實驗課上吸引學生，使學生能主動地學習

3.1 演示實驗吸引學生

課堂教學是學生學習的最主要的方式，課堂教學中演示實驗，也必然成為最能調(diào)動學生情緒、激發(fā)學生興趣的手段。

（1）充分做好實驗教學的準備。每次實驗教學前，教師應按要求，認真把實驗做幾遍，是自己的實驗操作規(guī)范、熟練，既效果明顯又縮短了時間，使學生感覺到實驗回味無窮，進而期盼下個實驗。

（2）演示實驗前，教師必須介紹清楚實驗的儀器裝置等，也要給學生布置觀察、記錄任務。許多學生看到教師實驗時，表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是出于“好玩、有趣”。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生產(chǎn)生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。

（3）合理使用教材，對課本實驗進行重組、調(diào)整順序、增添等。教材只是知識的一種載體，我們的目的也不是教教材。如《我們的小纜車》一課，在教授“重力”時，我們可以增加關(guān)于重力的一些現(xiàn)象，以及牛頓的一些科學故事等。

3.2 分組實驗體驗探究的快樂

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。

需要注意的是，分組實驗的實驗材料必須是典型的、有結(jié)構(gòu)的，這樣的實驗材料能激發(fā)學生的探究欲望。在開展分組實驗時運用猜測、驗證、記錄、分析等探究方法引領(lǐng)學生自主探究。如在研究“摩擦力大小與什么因素有關(guān)”的實驗中，先請同學們猜想一下“摩擦力大小與什么因素有關(guān)？”（列出學生的猜測、假設），并進一步引導學生展開激烈的討論，篩選出那些可能會引發(fā)富有成效的研究活動的問題作為研究對象：“摩擦力大小與物體間接觸面的關(guān)系、摩擦力大小與物體重量的關(guān)系”。然后請各小組制訂出探究計劃，并付諸實施。同時提醒小組成員既分工又合作，讓他們開展小組比賽，激發(fā)學生們協(xié)調(diào)完成任務的積極性，從而使學生體驗到分組實驗的快樂。

4 實驗活動延伸到課余、課外

4.1 必須延伸課堂實驗教學的時空

只利用實驗課時間進行實驗教學，難以充分發(fā)揮實驗教學的功能。實驗分析、實驗設計等能力的培養(yǎng)還可以在非實驗課上進行，還可以在課外進行。平時在課堂上每學習完一些科學知識和原理后，由學生分析相應的實驗或設計相關(guān)實驗；這些實驗或由學生收集的或由學生自編的，有的實驗要求學生在課堂上完成，有的由學生課外完成。如學習完《種植我們的植物》，由學生自己種下鳳仙花的種子然后每天都觀察，直到鳳仙花開花結(jié)果；這都需要學生在課余時間來完成，同時，學生及時地分析問題，解決問題，體驗自己實驗的快樂。

4.2 重視學生的制作

科學知識來源于生活，而我們教育的目的是讓知識從生活中來，回生活中去。讓學生能做到學有所用，感受到科學與生活的密切聯(lián)系。實驗教學結(jié)束后，學生往往是趣猶未盡，為了便于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)實驗興趣，教師盡可能讓學生自主設計并完成課外延伸的實驗。如《改變物體的沉浮》一課學完后，教師啟發(fā)學生用“雪碧”瓶、裝眼藥水的玻璃瓶、膠布、吸管、水等材料自制“潛水艇”。學生在設計制作和實驗過程中，將課堂上的感性認識、粗淺的理論認識升華，真正明白了物體沉浮的原理，學生動手能力的鍛煉延伸到了課外。

隨著課程改革的不斷深化，只要我們科學教師準確把握以探究為核心的教學理念，積極引導學生開展科學探究，合理運用教學方法，就一定能使實驗教學散發(fā)出無窮的魅力，就一定能提高學生的科學素養(yǎng)，就一定能結(jié)出豐碩的教學成果！