高梅

《普通高中英語課程標準》指出：教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。所謂學習策略，指學生為了有效的學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學中應該滲透和示范學習策略，研究表明，培養(yǎng)學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。閱讀理解策略屬于學習策略中的認知策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。閱讀策略就是閱讀中的策略、謀略，它是指閱讀主體為了保證閱讀任務的完成，閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調節(jié)和控制的一系列謀略。閱讀策略需要系統(tǒng)的訓練。因此，依托文本，從側重閱讀技能這個視角解讀文本，從不同的角度系統(tǒng)地、交際性地設計任務或活動，學生對各種閱讀策略的敏感性才能得以培養(yǎng)和提高。

教學中如何為閱讀策略的系統(tǒng)訓練提供“腳手架”，提供反復訓練閱讀策略的機會，使學生能在多次反復循環(huán)的訓練過程中，提高閱讀能力？

本文以文本Choose to live without limits為例來設計任務或活動，旨在引導和培養(yǎng)學生的閱讀策略。

A.組織信息（Organizing Ideas）：教師要求學生將文本分成幾個部分，給出每個部分的標題，并說明理由。學生可以與他們的同伴、小組成員或在全班交流答案，以強化、提升說的技能，更重要的是，圖表能幫助學生理解如何組織文章要點。

B.理解技能（Comprehension Skills）：測試學生理解能力的有兩種選擇題型：通過略讀（skimming）和找讀（scanning），學生將能從文本中直接找到答案回答“回憶事實題”（ Recalling Facts items）。而要完成“理解觀點題”（ Understand Ideas items），學生就得利用評判性閱讀技能，基于對文本的理解作出判斷。如Mayfield所說：“Texts present versions of reality that position or influence the learners in implicit and explicit ways. It is important for learners to read beyond the context， to challenge the intended messages and to make decisions for themselves about the validity of texts.”（Mayfield，2007，P175）《普通高中英語課程標準》明確指出：根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。高考英語學科的《考試說明》中也對學生評判性閱讀能力的考查作出了要求。在此過程中，教師應該鼓勵學生在兩兩活動或小組活動中相互討論，特別是涉及如何得出答案時。學生完成選擇題后，與同伴交流自己的思維過程，并校對答案。

C.閱讀策略（Reading Strategies）：訓練理解文章的方法。學生練習五種閱讀技巧：

（1）結合語境猜測詞匯（Recognizing Words in the Context）：一個好的語言學習者就一定是個好的猜測者。觀察、訓練如何利用語境中的詞或觀點去推斷意思，促進學生的自主學習。

（2）區(qū)分事實與觀點（Distinguishing Fact from Opinion）：學生經(jīng)常會混淆事實。教師可以設計類似的題目讓學生判斷哪個是觀點而哪些是事實，因為觀點影響著評判性思維的能力（Mayfield，2007）。

（3）作出正確判斷（Making Correct Inferences）和（4）理解大意（Understanding the Best Title）：可以設計大意理解的任務，如猜測文本標題。教師在準備學生需要理解的文本時，可以刪除原始的標題，待理解、分析、討論之后，由學生自己給出標題，并且說明理由。當然，在此過程中，挑戰(zhàn)性的時間限制是非常必要的。

除此之外，一個“回應文本（Responding to the Article）”的任務設計也有利于訓練學生的閱讀策略。根據(jù)交際語言教學理論，教師應該提供給學生不同的語言，了解他們的風格和得體性，最重要的是，創(chuàng)設課堂中運用真實語言的機會。教師應該鼓勵學生回應文本并發(fā)表看法，而不僅僅關注結構。當然，對于學生而言，在課堂上學習文本，找出如利用語言的方法，所包含的段落，以及所使用的關系從句的次數(shù)等是重要的，但是文本所內含的信息，也是非常重要的。因此，教師要給學生提供用某種方式去回應文本信息的機會，尤其重要的是，學生有機會發(fā)表、交流、分享各自對文本的回應，以此刺激學生參與任務或活動以及加深對文本的理解，這種方法非常有助于優(yōu)化學生的閱讀策略。

總之，文本解讀中培養(yǎng)高中學生英語閱讀策略，特別需要的是教師的理念，思考，規(guī)劃，耐心和堅持。教師有責任選擇文本，系統(tǒng)地設計任務或活動來訓練學生的閱讀策略。所有活動中，教師應當鼓勵學生用兩兩活動、小組活動、全班活動等多種方式與同學交流，學生在自己與教師和同伴示范等情景中完成練習。這樣的教學策略有利于強化英語作為加工信息、分享思想和獲取知識的工具之觀點。同時，教師與學生討論每種策略的獨特性和不同的使用情況，學生如果能夠辨認、談論他們用來加工和理解信息的策略，就能在以后獨立地選擇、使用這些策略。每種策略都是有價值的，但不是某一種就足夠了，也不是一種策略優(yōu)于其他。學生需要機會去學習，練習，開發(fā)和提煉他們對所有閱讀策略的使用（Kiddey，2001）。學生在教室里使用功能英語討論課堂程序與過程，這樣的社交活動進一步強化了他們的語言習得。因此，當閱讀策略有計劃、有目的、系統(tǒng)性地滲透在以任務或活動設計為主線的文本解讀過程中，更重要的是，當學生參與，研究和激活時，閱讀效率和獲取、整合文本信息的能力就能得以提升。幫助學生成為有效的閱讀者應該是教師所專注的。