周康樂

作文教學(xué)，在語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位。古人“三篇文章”中狀元，現(xiàn)在，語文教學(xué)中最受用的還是寫作能力。可是學(xué)生怨“寫作文難”，教師嘆“改作文煩”，我也曾為此苦惱過。靜心思量，埋怨和感嘆都是有原因的，學(xué)生胸中無物，閉門造車，怎能不厭；教師篇篇琢磨，想新穎、準確的評語，發(fā)下作文本，學(xué)生一看評語，便撂在一邊，教師怎能不嘆？再者上周的作文下周評，周期長，評講也失去了應(yīng)有的作用。針對傳統(tǒng)作文的弊端，近年來，我開始了創(chuàng)新作文的探索，收到了良好的效果，大體分四步：材料準備——成文——評價欣賞——修改。

一、材料準備

走進生活，激發(fā)寫作欲望，營造寫作氛圍，應(yīng)試教育教給學(xué)生作文模式，卻難以教給寫作激情，學(xué)生憑空設(shè)想或套著格式捏造，將本是創(chuàng)造性活動的作文與機械模仿等同起來，以至千篇一律，難有新意?！皢柷牡们迦缭S，為偶源頭活水來”，生活是寫作之源。因此，我常常根據(jù)寫作需要組織一些活動，甚至帶著作文本走進出教室。如學(xué)過《海濱仲夏夜》，為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，練習(xí)用細膩的筆觸描繪變幻的景色，我便領(lǐng)著學(xué)生到野外看日出。寫說明文《人民商場》，好多學(xué)生是拿著作文本在參觀過程中寫成的。一日，學(xué)校來了一名奇怪的乞丐，見人便跪下，只要錢，不要物，我便出作文題《乞丐》，同一個人在學(xué)生筆下演變出各種各樣的故事來。走進生活，學(xué)生感到許多話在胸中涌動，不吐不快；走進生活，學(xué)生感到作文不再是負擔(dān)，而是享受，寫出的文章也豐富多彩，閃著靈光。

二、快速成文

限定時間，快速構(gòu)思，快速成文，一般情況下限定的寫作時間是四十至五十分鐘，誰先寫完誰先交。因為有時間限制，學(xué)生心無旁騖，全部精力集中于寫作，不像傳統(tǒng)作文給兩課時，學(xué)生覺得反正有時間，慢慢寫吧，結(jié)果兩節(jié)課還寫不出一篇作文，快速作文對學(xué)生的詞匯積累、思維、書寫等提出了更高的要求，更能鍛煉學(xué)生的實際寫作能力。學(xué)生作文時，教師應(yīng)不斷巡視，掌握寫作情況，為下一步的評賞作好準備。同時，教師可以寫下水作文，有了寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)起來更切合實際。

三、評價欣賞

民主評價，培養(yǎng)學(xué)生的修改、欣賞能力。作文寫完后，第二課時開始賞析作文，具體形式多種多樣：教師可以根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)的問題選出上、中、下不同程度的作文。也可以全部放在講臺上，象抽獎一樣抽到誰的誰讀；也可以由大家點將，這兩種方法帶有游戲性質(zhì)，課堂氣氛很活躍，還可以指定某一縱排的學(xué)生讀自己的 作文，再指定兩排評相應(yīng)的學(xué)生的作文，其他學(xué)生自由發(fā)言，名額限制為兩名，誰先站起來誰先說，這種方法的優(yōu)點是一旦指定第一個學(xué)生，朗讀、評議、自由參評等一系列活動便自動運行。評委的組成可如上述辦法指定，也可以自由參評，誰先站起來誰先評，還可以將全班同學(xué)分為幾個評委組，組長亮分并談出扣分根據(jù)。以上各種方法可根據(jù)情況，靈活運用。

在整個過程中，學(xué)生是評價的主體，他們由剛才的寫作者又成為評價者、欣賞者，去品評別人的構(gòu)思立意，去揣摩同學(xué)的精彩語句，不知不覺中，鍛煉了評價欣賞文章的能力。教師在這一過程中不再是站在講臺上裁判，而是走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話，既滿腔熱情鼓勵作文中的閃光之處，也要恰如其分地指出作文的毛病和偏差，使學(xué)生感到既是朋友的交談，又是“行家”的教誨。

評價這一環(huán)節(jié)學(xué)生收益很大，聽評別人的作文，開闊了思路，摸住了寫作規(guī)律，體會到自己作文中的不足，自然產(chǎn)生修改作文的愿望?！霸u價”不再是作文教學(xué)的終端，而是居于其中的一個很重要的發(fā)展環(huán)節(jié)。這是傳統(tǒng)作文教學(xué)中單憑教師批改做不到的。

四、修改

修改作文，在評價同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的修改欲望，教師應(yīng)把握好“火候”及時修改。我要求學(xué)生用紅筆在作文本上修改，不但改別字病句，還要動“大手術(shù)”，大刀闊斧地增刪，直至自己滿意。好多學(xué)生的作文常常改得面目全非，甚至撕掉重寫。除以自改為主外，有時同桌互改，學(xué)習(xí)小組“轉(zhuǎn)磨圈”改，這種形式便于交流，學(xué)生之間互相磋商、爭論，互相啟發(fā)，在批改同學(xué)的作文中充分顯示自己的才能，課堂氣氛非常活躍。老師常常受到學(xué)生的“邀請”，自然參與討論，“老師，這兒我想改為排比句式，可只寫出兩句，下邊怎么改？”“老師，這一段刪掉怎樣？”“他說我這個論據(jù)與論點不一致，您當(dāng)裁判吧！”一連串的問題具體實在，學(xué)生儼然成了評論家、研究者，表現(xiàn)出極高的熱情和自信。

學(xué)生自己動手改，在思索、推敲、爭論中感受最深，收獲最大，傳統(tǒng)教學(xué)中靠教師一人批改與之相比所起作用可謂微乎其微。但這并不是說教師可以甩手不管，教師仍要批閱，不過可采用瀏覽形式，可打分，可批優(yōu)良中差，目的是摸清寫作修改底子，鼓勵學(xué)生，便于以后的指導(dǎo)。

上述作文程序，與傳統(tǒng)作文教學(xué)有明顯不同，在摸索實踐中，我深深感到這是一種科學(xué)的、切實培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高語文素質(zhì)的途徑，大體說來，有以下幾個優(yōu)點：

1.訓(xùn)練綜合能力，培養(yǎng)素質(zhì)。學(xué)生不是單純地寫，而是參與寫、讀、聽、說、賞、改等一系列活動中，不只是訓(xùn)練了寫作能力，而且培養(yǎng)了評價、欣賞、修改能力，這種能力是學(xué)生走向社會必須具備的，也是終身受用的。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生不再是被動地寫，而是以手中之筆寫眼前所見，心中所想，以一個評價、欣賞者的角色聆聽、討論同學(xué)的作文，以更高的熱情修改自己的作文，參與作文的各個環(huán)節(jié)。教師只給予引導(dǎo)和指點，該怎樣寫該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮、去討論、去決定。

3.程序的科學(xué)性。寫、評、改連續(xù)進行，評中學(xué)生明白得失優(yōu)劣，明白方法，開闊思路，緊接著改，興趣濃，熱情高，思維處于活躍狀態(tài)。而傳統(tǒng)作文教學(xué)下周評上周的作文，學(xué)生的熱情早已消失，甚至自己怎么寫的也想不起來，教師的評有又多大指導(dǎo)意義？學(xué)生想著剛布置的作文，哪有心思改上周的作文？而寫、評、改幾個環(huán)節(jié)連續(xù)進行，符合學(xué)生的思維規(guī)律，這種改進，較傳統(tǒng)作文程序更科學(xué)。

作文創(chuàng)新幾年來，取得了令人滿意的效果，學(xué)生不再怕作文，而是愛作文，盼作文，都說這種上課形式有趣味，有收獲，寫作能力明顯提高，對寫作表現(xiàn)出極高的熱情。我們主編校刊《冰荷》，班內(nèi)每周的黑板報均由學(xué)生自己供稿，兩個同學(xué)的作文在省級競賽中獲獎，由此，我深深感受到：作文教學(xué)需要創(chuàng)新，著眼于素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生參與寫作、修改、評講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是必由之路。