范曉婷

【摘 要】建構(gòu)式課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂說教式的課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍熱烈的課堂氛圍中敢于提問、大膽發(fā)言，并積極主動的參與到教學(xué)活動中，且能讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的樂趣，并且促其學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。本文就在‘六模塊建構(gòu)式課堂中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣而起到的作用同時做反思性研究。

【關(guān)鍵詞】六模塊；建構(gòu)式課堂；小學(xué)英語教師行為

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義，以學(xué)生為中心。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成?！傲K建構(gòu)式課堂”的新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂說教式的課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍熱烈的課堂氛圍中敢于提問、大膽發(fā)言，并積極主動的參與到教學(xué)活動中。它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有更靈活，更實用，更科學(xué)有效等優(yōu)點。這不僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)理念和思想的轉(zhuǎn)變。教師可依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，確定適宜他們的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地把握教材，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)資源進(jìn)行整合與建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式由單一到多元，由不變到多變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)質(zhì)疑，好的開始是成功的一半

如果說：“好的開始是成功的一半”，那么也可以這樣說：好的預(yù)習(xí)就是英語學(xué)習(xí)成功的一半。在實際英語教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，要邊看，邊想，邊寫，邊記，鼓勵他們到閱覽室或到網(wǎng)上查找資料，從而也拓寬了他們的視野，擴大了他們課外知識的閱讀量，不斷提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。一旦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是交給了學(xué)生獨立打開知識寶庫的金鑰匙。在這個過程中，教師的行為直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促使他們運用已有的知識技能積極主動的探索新問題。學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)新問題并努力利用各種手段去解決，就是學(xué)會了質(zhì)疑和解疑，也就是學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

二、交流展示，課堂生成的沃土

自學(xué)質(zhì)疑的效果如何，直接影響著交流展示能否順利進(jìn)行和課堂效率的能否提高，進(jìn)而影響一節(jié)課的質(zhì)量。英語教學(xué)強調(diào)知識的舉一反三。那么在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要教師對預(yù)習(xí)做出具體詳細(xì)的指導(dǎo)。在展示環(huán)節(jié)，就教師的任務(wù)而言，就是提高學(xué)生的認(rèn)識。如果沒有教師的介入，學(xué)生的展示交流，就會原地踏步于學(xué)生原有的水平，而沒有提高，從而形成低效的課堂。

交流展示的順利進(jìn)行是一種模式或展示秩序的建立，這種模式一旦建立，師生之間就可以建立一種默契，久而久之，學(xué)生不需要教師的指導(dǎo)就明白自己該做什么，進(jìn)而達(dá)到一種自動化狀態(tài)。

三、互動探究，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展

英語是一門語言學(xué)科，所以說在英語課堂中沒有教學(xué)交往，沒有課堂互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

四、精講點撥，調(diào)控課堂的利器

開放課堂能否真正高效的關(guān)鍵就在于學(xué)生“主體”地位是否得到保障，以及教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮是否到位。因為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生的英語程度兩極分化情況比較嚴(yán)重，可根據(jù)學(xué)生英語水平的不同程度進(jìn)行要求。對學(xué)困則要降低難度，并適時給予引導(dǎo)，使之能順利地自學(xué)教材。

在此環(huán)節(jié)中，教師要做一個適時的、權(quán)威的點撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時候及時出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩。教師的評價可以起到兩個作用，一是讓學(xué)生對對抗質(zhì)疑的問題形成一個結(jié)論。二是通過教師對團(tuán)隊的評價，激勵學(xué)習(xí)小組的成員，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊的氛圍更好、作用更強，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、合作共贏的現(xiàn)代意識。

五、矯正反饋，事半功倍

矯正反饋的效果在于學(xué)習(xí)者的攝取，學(xué)習(xí)者吸收了新的信息，立刻跟著教師的反饋，并構(gòu)成某種方式的反應(yīng)。教師也可以給予適當(dāng)?shù)姆答佉韵龑W(xué)生的尷尬，幫助學(xué)生達(dá)到較難目標(biāo)。適當(dāng)?shù)姆答伩梢韵龑W(xué)困生的消極情緒，而由教師提供的直接否定可能會破壞他們的信心。矯正性教學(xué)要同新授課中同一內(nèi)容的教學(xué)有所區(qū)別，不是簡單地重復(fù)性教學(xué)，要采取切合實際的、形式多樣的矯正措施，集體矯正中可穿插個別矯正，同一問題可從不同方面以不同形式進(jìn)行矯正。

六、運用比較，實現(xiàn)遷移

遷移是一種顯著影響學(xué)習(xí)效率的普遍現(xiàn)象。教師的教學(xué)不僅是傳授知識，而且要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生獨立地解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了日常交際，達(dá)到遷移運用的目的。所以教師應(yīng)該為不同層次，不同性格的學(xué)生提供發(fā)展的機會與空間，尊重每個學(xué)生的個體差異，給每個學(xué)生都有展示自己的舞臺，即使是英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也要給他們設(shè)計一些簡單的問題，先讓他們有發(fā)揮的空間，掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，然后才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)。

“六模塊”建構(gòu)式課堂的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是不可分割的教學(xué)整體，它是一種新型的教學(xué)思想和教學(xué)策略。教學(xué)的過程是個靈動的過程，它是一個有機結(jié)合而且十分靈活的整體，不能死板地按照六個步驟一成不變地走下去。如果小學(xué)生能先做到熱情參與到交流，大膽發(fā)問，那他們離能自己主動探究問題的距離就不再遙遠(yuǎn)，也就是說離英語成績的提高也指日可待！遵循個體差異，循序漸進(jìn)，靈活運用各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效的英語課堂，我覺得這就是“六模塊”建構(gòu)式課堂的真諦所在。

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