譚政坤

化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知、情、意的發(fā)展，滿足以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育的需要，其每一節(jié)課都是不可重復(fù)的師生的激情與智慧的生成過程。當(dāng)今的課堂教學(xué)，就是把這種過程意識遷移到教學(xué)中去；就教學(xué)而言，全過程應(yīng)包括準(zhǔn)備、實施、拓展等幾個環(huán)節(jié)，其順序就是：課前準(zhǔn)備——課中實施——課后拓展。在每個環(huán)節(jié)中都包含有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。下面，就此新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)談幾點體會。

一、課前準(zhǔn)備的體會

課前準(zhǔn)備是一節(jié)課的籌備，課前準(zhǔn)備的越充分，才會上得越得心應(yīng)手。它分為教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。其共同特點是都涉及物質(zhì)的、精神的（或心理的）、知識的等三個準(zhǔn)備。

1.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生課前的物質(zhì)準(zhǔn)備是指對當(dāng)堂課所用的課本、資料、筆記本、草稿本、作業(yè)本、筆、制圖用具等有形的、看得學(xué)生的精神（或心理）準(zhǔn)備是指當(dāng)聽到上課鈴聲響起，就要意識到自己趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好上課的心理準(zhǔn)備，以便集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。學(xué)生課前的知識準(zhǔn)備就是指學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)堂內(nèi)容之后對所學(xué)內(nèi)容涉及的“臨近”知識的儲備，以及預(yù)習(xí)中生成的問題，以便課中聽課具有方向性和目的性。

2.教師的準(zhǔn)備

（1）教師心理定位：由于新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，教師在其中的定位是活動的組織者、參與者和促進(jìn)者，當(dāng)然教師有時又是作為便于學(xué)生查閱的“資料庫”和可供咨詢的專家出現(xiàn)，但決不是往日那種只授業(yè)解惑的師道尊嚴(yán)的不可侵犯的權(quán)威。因此，教師心理上要承受且自然的適應(yīng)這種身份的變遷。

（2）實施“學(xué)與教”框架的準(zhǔn)備：由于新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗探究性學(xué)習(xí)知識過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐精神，因此教師要構(gòu)建一個靈活多變且富于實踐的開放性課堂實施結(jié)構(gòu)框架，同時布置指導(dǎo)學(xué)生完成課前之任務(wù)——課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——學(xué)生提出問題并填寫好預(yù)習(xí)問題生成單一教師整合問題并做好課堂教學(xué)設(shè)計。

（3）材料準(zhǔn)備階段：為了讓學(xué)生體驗探究性學(xué)習(xí)知識過程的教學(xué)活動，活動的群體是幾十位個性多樣、思維多樣的學(xué)生，也就要求其結(jié)構(gòu)形式的最大特點是開放性及實踐性，而結(jié)構(gòu)形式的開放性很大程度取決于開頭材料或過程材料的開放性和實踐性。因此，教師準(zhǔn)備供學(xué)生學(xué)習(xí)研究用的材料和實踐用品——如習(xí)題、問題、解決問題的必備知識、實驗藥品和儀器、制備的課件，甚至包括對實施過程中可能臨時產(chǎn)生緊急問題的預(yù)見性等等，都必須是充分的和準(zhǔn)確的預(yù)測準(zhǔn)備。

二、對“課中”學(xué)生討論的體會

課堂教學(xué)過程中的實施是實現(xiàn)落實教學(xué)環(huán)節(jié)和達(dá)成教學(xué)目的的實質(zhì)性關(guān)鍵性階段。教師一定要相信自己的學(xué)生，還學(xué)生一個活躍的空間，在整個過程中，教師應(yīng)把自己定位在觀察、反思、參與、總結(jié)的工作中，要說的、要做的都交給學(xué)生，在教師的心理要營造一片“此時無聲勝有聲”的境界。其精彩片段是“小組討論——各小組小結(jié)性陳述——全班大討論——學(xué)生總結(jié)及評價——教師評價”。就此環(huán)節(jié)有以下感悟。

1.討論需要創(chuàng)設(shè)寬松情境

新課程理念下的新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與實施使我體會到，在充分認(rèn)識教學(xué)過程中教與學(xué)的對立統(tǒng)一中“教為主導(dǎo)”“學(xué)為主體”以民主教育的精神浸入討論過程。此過程中，教師的思維活動起著組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，為了使這種思維活動卓有成效，一定的隱藏是非常必要的。教師在隱藏自己思維之前，首先應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來。教師以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個輕松甚至帶有幽默意味的寬松情境，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，動腦動手并動口，大膽地發(fā)表對所議問題的看法；學(xué)生在討論中，受到老師、同學(xué)充分尊重，其所思所想就能得到充分的闡釋與交流，得到民主平等情景下的修正，提高并產(chǎn)生“共振效應(yīng)”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮出自己最大的能動性，充分感受學(xué)識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

2.討論需要掌握“五度”

“教師的職責(zé)現(xiàn)已經(jīng)越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不拿出現(xiàn)成論點的人?！苯M織討論時，教師要把握好火候，可以概括為“五度”，即梯度——如設(shè)置知識臺階；跨度——如知識塊之間、學(xué)科之間的關(guān)系；深度——如要求的難易；密度——如容量的多寡；廣度——如知識的系統(tǒng)性和整體性。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

三、對評價的體會

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)價值判斷的過程，這種判斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)有鑒定作用，更有導(dǎo)向和激勵作用。課堂教學(xué)中的評價主要由學(xué)生客觀性表決評價和教師總結(jié)評價構(gòu)成，評價時，可使過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，它是一堂課的終結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，應(yīng)從心理的積極高度加以科學(xué)的鼓勵和激發(fā)，盡可能去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的在課堂表現(xiàn)的閃光點，多用贊譽(yù)之詞，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣就有可能產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。即學(xué)生從教師的評價中獲得力量，體驗成功的喜悅，產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，朝著教師希望的方向發(fā)展。評價的終極目的都只有一個，那就是讓評價的結(jié)果意在鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，最終實現(xiàn)“學(xué)到知識、學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力”的目標(biāo)。