羅進(jìn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)比較敏感的年齡階段。在這個(gè)階段，他們的思想也開(kāi)始活躍。開(kāi)始注重別人的評(píng)價(jià)，尤其是老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此課堂上，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要了。如何利用合適、準(zhǔn)確、有效、激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)判學(xué)生的課堂作業(yè)成為我們老師的又一個(gè)挑戰(zhàn)。根據(jù)本人的一些教學(xué)體會(huì)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┣猩眢w會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)的研究背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。為作配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，“不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成……”。

作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)才能接近或達(dá)到新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？這是擺在我們面前的一個(gè)很棘手的問(wèn)題。目前很多地方的考試制度、方法以及內(nèi)容都相對(duì)滯后，這又給我們的一線教師帶來(lái)了很多實(shí)質(zhì)性的困難。新課程評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一是終結(jié)性評(píng)價(jià)；二是形成性評(píng)價(jià)。本文僅就筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中所作的形成性評(píng)價(jià)方面的一些做法作一個(gè)初淺的探討。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)研究的策略

通過(guò)不斷地探索和總結(jié)，借助作業(yè)信息，我采用以下技巧與學(xué)生進(jìn)行親近溝通的。

（一）暫不評(píng)判，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

例如，在做筆算加減法時(shí)，我班一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算法、算理。這時(shí)，我就針對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，也不畫(huà)叉，而是指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，同時(shí)加以講解、指導(dǎo)。如錯(cuò)例：90-46=54，71-55=24等，都是由于退位減法的算理掌握不好，于是我先不急著給他畫(huà)叉，而是先挑一題給他再講解一遍，讓他明白個(gè)位不夠減時(shí)怎么辦？要向十位借，十位給個(gè)位退一當(dāng)十再來(lái)減，讓他明白算理，自己找出剛才錯(cuò)誤的地方，等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。這樣學(xué)生的壓力也消除了，也找回了信心。如果不問(wèn)青紅皂白單純地從作業(yè)或試卷上否定一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)更自卑或破罐子破摔，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡等消極情緒。

（二）追蹤原因，激發(fā)自信

例如，一次數(shù)學(xué)課做《6的乘法口訣》課堂練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)一向作業(yè)工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆誤，如：6×4=25，3×6=12，我很生氣，我強(qiáng)壓怒火沒(méi)有武斷地去否定這篇作業(yè)，而是靜下心來(lái)對(duì)作業(yè)不好的原因進(jìn)行揣摩。之后我叫他把6的口訣背誦給我聽(tīng)，非常流利。再了解才知道是因?yàn)樵撋依锍隽耸拢改鸽x婚了，還身體不舒服，心神不寧，于是我就表?yè)P(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評(píng)了較高的等級(jí)。而他看到老師如此評(píng)價(jià)其作業(yè)，也主動(dòng)擦掉重新工整做好。

（三）發(fā)散思維，積極鼓勵(lì)

例如，有一位學(xué)生做47×101+47時(shí)的計(jì)算“47×101+47=

4747+47=4794”，我給她評(píng)了中等，并眉批道：“得數(shù)是正確，但是計(jì)算可以再簡(jiǎn)便些。你再想一想！”很快學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“47×101+47=（47×100+47）+47=4747+47=4794”。我隨之為她提高了等級(jí)，接著又寫(xiě)道：“真棒，你又向成功邁出了一步！”并在47下面畫(huà)上了一個(gè)圓圈，以作暗示。果然，學(xué)生很快又補(bǔ)了一種算法：“47×101+47=47×（100+2）=47×100+47×2=4700+94=4794”。我再次為她提高了等級(jí)。我們知道數(shù)學(xué)里不少題目解題的方法是多種多樣的，因此常常鼓勵(lì)學(xué)生多想想，所謂條條大道通羅馬，不能拘泥于一種模式。數(shù)學(xué)是生動(dòng)活潑的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活多變。

（四）共同探討，不斷啟發(fā)

例如計(jì)算626-（13+6）×25時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“626-（13+6）×25=25×6+1=151。”我當(dāng)時(shí)對(duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來(lái)該生詢問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“減數(shù)（13+6）×25是19個(gè)25，被減數(shù)626是25個(gè)25再加1，這樣得數(shù)便是25×6+1=151?！闭媪瞬黄穑∥覍?duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。對(duì)于這樣的例子，我不但私下表?yè)P(yáng)他創(chuàng)造性的思維，還在全班推廣，啟迪學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙。

（五）合理“利”誘，增強(qiáng)趣味

我班的陸彥笑同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他的握筆姿勢(shì)不正確，在糾正他握筆姿勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)他認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步了，我及時(shí)給他嘉獎(jiǎng)貼紙紅五角星，看到自己第一次獎(jiǎng)到的紅五星，笑意洋溢在他可愛(ài)的小臉上，而后更認(rèn)真地投入到每次的作業(yè)中，我也以一顆顆紅五角星作為對(duì)他出色完成作業(yè)的回報(bào)。一段時(shí)間過(guò)去后，他作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量明顯提高，做起作業(yè)來(lái)更是有滋有味，真為他身上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象而感欣慰?？偸莾?yōu)秀的要適當(dāng)降溫，較差的要積極激勵(lì)，這樣可以避免優(yōu)生的驕傲，學(xué)困生的自卑，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

隨著課程改革的不斷深入，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)靈活性越來(lái)越強(qiáng)，作業(yè)形式越來(lái)越多樣化。面對(duì)靈活多變的作業(yè)，如何去評(píng)價(jià)，成為教師逐漸關(guān)注的問(wèn)題。我想，教師用一顆愛(ài)心、責(zé)任心去評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)信息中看到自己的閃光點(diǎn)，看到自己的優(yōu)勢(shì)，看到明天的希望，那么學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍將不難營(yíng)造，學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力必將進(jìn)一步發(fā)揮，內(nèi)在的潛力將進(jìn)一步被挖掘，學(xué)業(yè)有成指日可待。