趙征

【摘要】本文在學習前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身在教學實踐中遇到的問題及思索，從大學語文課程的現(xiàn)狀入手，分析當前高職院校大學語文課程困境的原因，從而提出改進高職院校大學語文課程教學的建議，以期對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)有所促進。

【關(guān)鍵詞】大學語文 教學 改革

大學語文課程是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課，長期以來，關(guān)于如何上好這門課程，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中作用，是學者們關(guān)心、關(guān)注的課題。

一、大學語文課程的含義及定位

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科人文性和基礎(chǔ)性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。具體到高職院校，我們認為大學語文課程追求的目標應是注重人文性，加強工具性，達到人文性與工具性的完美結(jié)合。

二、高職院校大學語文課程的現(xiàn)狀

1.從觀念上講，不夠重視

由于高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標，所以無論是學校還是學生，普遍或多或少地認為只有專業(yè)課才是重要的，像大學語文這種公修課是可有可無的。一些學校，減少甚至逐漸壓縮大學語文課程。上這門課的老師很多也是其他崗位的兼職教師，對課程教學談不上用心鉆研和悉心提高。

2.從教學內(nèi)容上，缺乏定位準確符合高職人才培養(yǎng)需求的教材

盡管目前已出版的大學語文教材數(shù)量較多，但特點鮮明，定位準確，適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的教材卻很少。一些教材仍然按照中學語文的編排方式，只是在課文的選擇上和中學語文有所區(qū)別，讓學生有一種“高四”語文的感覺。還有一些教材在內(nèi)容選擇上過于偏重文學性，對學生應用能力的訓練幾乎沒有；有的教材在課文選擇上過于偏重中國古代文文學，盡管中國古代文學優(yōu)秀的精華很多，但是對于進入高等學校深造的高職生來說，開拓他們的視野，欣賞更多形式、不同風格的文學作品，也是很有必要的。此外，語文課絕不是文學課，很多教材在內(nèi)容上只談文學，卻沒有絲毫哪怕是常識性的語言文字方面的內(nèi)容，不失為一種遺憾。

3.在教學方法上，比較陳舊

在很多學校的大學語文課上，依然沿用中學語文的教學方法和課堂組織方式。這種以灌輸為主的教學模式，不能體現(xiàn)大學教育的特點，難以滿足學生對大學教育的心理預期，讓大學語文課成為不討人喜歡的課程。而且，由于很多高職院校大學語文課都是合班大課，常常是老師一個人在課堂講，而學生則在下面心不在焉，教學效果根本無從談起。

三、改進大學語文課程的建議

（一）精選教材

1.教材內(nèi)容盡可能貼近現(xiàn)實，貼近學生要求，與時俱進

改變大多數(shù)教材古文過多的內(nèi)容編排，古代經(jīng)典性作品作為人類精神文明的精華，對于培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)，是十分必要的。但對這個專題的內(nèi)容應該精選精編，充分考慮學生的實際需求。教材的選文在保留相當部分我國古代優(yōu)秀文學作品的同時，應增加現(xiàn)當代作品和增加了外國文學作品的分量，以擴大學生的知識領(lǐng)域，豐富他們的文化生活。同時，適當增加語言文字方面的知識，讓學生很了解本民族的文字及語言常識。

2.體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用型人才為主的培養(yǎng)目標

應用型人才與研究型人才是兩種不同類型的人才。研究型人才著重在“?！?，而應用型人才應該既具有一技之專長，又盡可能具有廣博的學識，具有觀察分析、獨立思考、獨立評判的能力，同時又具有一定的應用文寫作能力。因此，在內(nèi)容上，要考慮這一點，適當增加一些思辨性強的文章和應用文寫作知識。

3.注重人文素養(yǎng)的提升，以人文情操培養(yǎng)為單元進行編排

大學語文的核心人文素質(zhì)教育?？梢詫⒏呗氃盒４髮W語文教材以人文情操培養(yǎng)為線索分單元（或板塊）編排。設(shè)計成諸如“社會人生”、“愛情婚姻”、“讀書明理”、“詠史懷古”、“愛國修身”、“感悟生命”、“怡情養(yǎng)性”等單元板塊，彰顯大學語文課程人文教育的特點。

4.注重可教性與可讀性相結(jié)合

作為有一定學習能力的大學生的教學用書，應全面考慮“教”與“學”兩方面的因素，致力于既便于教師組織教學，又便于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性。將教材分為講讀和閱讀兩部分。

（二）改進課堂授課方法

1.結(jié)合學生實際，激發(fā)學生的學習積極性

由于高職院校生源質(zhì)量與本科院校存在一定差距，而且學生之間的基本文化素養(yǎng)差別也很大，加上進入高職院校之后，學生普遍帶有或多或少的自卑感，學習的積極性和信心都不充足。所以，作為大學語文教師，首先就是思考如何喚醒、點燃和激發(fā)學生的求知欲，樹立學生學習好這門課程的自信心。那么，在課堂上，作為教師就可以嘗試多給學生發(fā)言和表現(xiàn)的機會，那學生參與到課堂中來，在課堂中營造輕松活躍的氛圍，引導學生積極思考、勇于表達，從而提高學生的表達力、理解力和欣賞能力，進而達到素質(zhì)教育的目標。

2.觸類旁通，擴展學生的知識面

雖然大學語文課作為一門公修課，不需要像專業(yè)課那樣講的那么“深奧”，但是在授課的過程中，決不能局限于教材或是某篇課文。作為教師，應該具備通過一篇課文講解一類文章或者一類文學知識的能力。例如，我們講曹植的《美女篇》，絕不是僅僅講對《美女篇》這一篇文章的理解，在講解這篇課文的同時，我們可以對比《詩經(jīng)·衛(wèi)風·碩人》和漢樂府《陌上?！分嘘P(guān)于美女的描寫手法，比較先秦、漢樂府民歌和詩人曹植的創(chuàng)作風格的區(qū)別，也可以對比《詩經(jīng)》、《楚辭》到曹植詩歌中關(guān)于“興”的特點和發(fā)展。

3.以人文素養(yǎng)為單位，采取專題式教學

按照人文素養(yǎng)專題式教學有利于通過系列文學作品引導學生認識到現(xiàn) 實生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，進而影響 到人格的形成和包括情感、個性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi) 的精神世界的完善；有利于培養(yǎng)學生以人為本的眼光、與人為善的處世態(tài)度，胸懷天下的胸襟，能以 “人”為出發(fā)點去思考和解決問題，能部分地克服極端功利的觀 念，既重文、又求道，既有謀生技能、又有深厚的人文底蘊，實現(xiàn)“精神成人”的目的。

4.重視應用文寫作，發(fā)揮語言文字的工具性作用

在大學語文教學中加強應用文教育，在課堂上加強應用文寫作實戰(zhàn)訓練 ，就不僅能為學生在大學學習階段服務（論文、研究報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書等），還能提高大學生走上社會后的綜合能力（通知、留言、邀請信、創(chuàng)業(yè)策劃書等）。

（三）提高認識，規(guī)范考核形式

在實踐中，大學語文課程考試存在著應試化、隨意化的兩種情況。前者考核一些死記硬背的知識，影響學生的學習興趣；后者往往以一篇課程論文來代替考試，更會使學生輕視對大學語文的學習。這兩種考核方法都是不可取的。大學語文考核應緊緊圍繞教學目的、教學內(nèi)容、教學重點，以提高學生能力為目的，建立一個關(guān)注平時表現(xiàn)的連續(xù)的、全程的考核方式，通過科學公平的考核形式，提高學生的學習積極性。

做好大學語文課程教學，關(guān)系著學生人文精神的培養(yǎng)，也關(guān)系著母語教育。大學語文教師及相關(guān)教育工作者應該肩負使命感和責任感，從教學各個環(huán)節(jié)落實素質(zhì)教育理念，為全面提高大學生的整體素質(zhì)而努力。

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