張永志

在全面育人的教育工作中，體育課程最基本的價值是促進學生身體的健康，這也是體育課程在學校得以存在的核心價值。作為一門課程，體育的基本價值是促進學生身心健康，其重點是健身性，難點是達到健身性和教育性的統一。健身性包括通過學習掌握體育知識、技術，促進身體形態(tài)、機能的發(fā)展，不斷提高學生的體育知識、技能水平。教育性是通過體育促進學生的心理健康，提高社會適應能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，形成優(yōu)良的思想品德等。

回顧自己近幾年的教學實踐，下面分述我對落實體育教學新理念的感悟與體會。

一、促進交往、增強合作

隨著現代教育理論的不斷發(fā)展和教學改革的不斷深入，一些傳統的教學理論、教學思想、教學模式、教學方法面臨著沖擊。多年來一直強調教學是師生的雙邊交往過程，而教學實踐證明，現代教學過程不能只限于傳統的師生之間單向或雙向的交往之中，而應形成多邊的互動交往。在交往的過程中形成合作，在合作中不斷的交往，體現出各種動態(tài)因素間密切合作的重要性。教育家布貝爾說過：具有教學效果的不是教育意圖，而是師生間的相互接觸，生與生的交往，共同組成集體網絡，以求產生出所謂學習的“共生效應”。應強調充分利用體育動態(tài)因素的多邊互動交往特性，充分發(fā)揮其積極作用，在教學、訓練、競賽中有意識的設計安排和提供學生交往與合作的機會，誘導和鼓勵學生與合作的行為，給學生充分展示、發(fā)展和培養(yǎng)個性的時間與空間。尤其對性格內向、行為孤僻、缺乏自信的學生，應該更多地予以關注、提示、鼓勵，在知、情、意、行諸方面發(fā)展個性，展現他們智慧的優(yōu)勢。這種交往與合作不僅能集思廣益，進行相互智力的交流，更能充分調動學生學習的積極性，創(chuàng)造一個有利于學生學習的良好教學氛圍。在這種多邊互動的、學生主動投入的學習環(huán)境中，提高他們的交往能力，強化配合、協作意識，引導學生向往新的思想觀點、新的審美需求乃至新的生活方式。豐富他們的精神內在，增強他們的心理素質，使其逐步走向獨立與成熟。有關調查表明：其一、體育干部或經常參加各種體育活動、參與運動競賽組織和裁判工作的學生，比一般學生有更強的社會適應性。其二、性格內向、孤僻、自卑的學生在體育教育中受到啟發(fā)，得到頓悟，個性得以調整后所產生的行為改變、能力提高等更具有社會適應性。與此同時，教師必須樹立教育社會化的觀念，花精力，花時間去了解社會，了解學生，根據社會的發(fā)展、學生的需求合理選用教材、鉆研教材、促進教學模式、教學方法的創(chuàng)新，把提高教學質量的內涵落實到每一堂課、每一個學生。

二、培養(yǎng)美好、追求成功

體育教學、運動競賽、身體鍛煉等豐富多彩的校園體育文化，無不存在著美好和快樂。這能陶冶學生情操，完善學生個性，滿足學生尋覓美好，追求快樂的精神需要。這樣就能有效的地調節(jié)由繁重學習任務丙帶來的身心緊張和疲勞感。在輕松愉快的相處中積聚更為強大的能量，為進一步的學習作好精力上的準備，將學生的娛樂興趣引導到多元化軌道，有利于學生精神世界的豐富與充實，這也是體育教學的宗旨之一。

體育教學中的樂趣包括獲得知識的滿足感、技能提高的喜悅感、自我選擇與自我目標實現的成就感、運動時體驗良好氛圍的舒適感、身體和運動的美感等情感體驗。所有這一切美好和快樂，如果沒有教師悉心指導和良好的組織教法，那學生的獲得和體驗僅是低層次的、膚淺的。各種不同的體育活動都有其獨特的魅力，從事不同項目的運動可獲得不同的樂趣和不同的美感。這正是體育運動以千姿百態(tài)、豐富多彩而長存于世的原因所在。人們在追求這種美好和快樂的過程中發(fā)展了體育運動，從這個意義上講，體育運動與美好快樂有著天然的聯系，只要我們去尋覓、研究、提煉，利用這些美好與快樂的因素，使之與我們的教學目標相協調，就可以使體育教學、身體鍛煉、運動競賽等體育教育過程中充滿美感和樂趣，使學生在不斷品嘗成功、感受美好和快樂的同時達到我們的培養(yǎng)目標。我們既不必把美好和快樂的體驗當作一種恩賜拿在手中，也無須變著法去追求膚淺的笑聲來取悅學生，只要我們在明確教育目標的基礎上，換個角度思考，站在學生的立場上，貼近他（她）們的心聲，貼近時代，給予學生個性發(fā)展的空間，才能有效的提高和豐富學生的精神生活，全面提升學生素質。教師若用心去研究教材、教法，改革和創(chuàng)造新的教學模式，其中不難發(fā)現體育教學深層次的內涵和特殊的教育功能，并將此服務于教育目標，不失時機地指導和幫助學生發(fā)現美好，獲得美感，感受快樂，追求成功。

三、磨礪意志、優(yōu)化品質

體育運動以身體聯系為基本手段。在聯系中，身體所體驗到的有冷、熱、干渴、酸軟、疼痛、無力、心慌、氣緊、呼吸困難甚至頭暈目眩、惡心、嘔吐等感覺。體育運動所應堅持的原則是：全面性、漸進性、持久性、實際性等，這些都要求學生要有吃苦耐勞、克服困難、堅韌不拔、奮發(fā)進取的堅強意志；要有遇事理智應對，喜不狂、樂有制、靜消怒、悲思節(jié)、勝不驕、敗不餒的穩(wěn)定情感；要有從容大度、豁達坦蕩、愉快樂觀的情緒；要有分析問題和綜合思考能力。這些生理和心理活動在體育教學過程中表現的極其生動、具體、鮮明。因此，讓學生身心都能面對困難，經歷挫折，接受磨礪以提高和豐富他們的內心世界，滿足他們的精神需求，是體育教學的主要特征和優(yōu)勢，具有其他學科不能替代的作用。

由于學生個體取向價值和抱負水平不同，知識結構、生活經歷、生理的先天稟賦以及所處的體育環(huán)境（受體育影響、接受體育教育程度等）的不同，個體之間存在著一定差異。所以，教師把握和調適學生受挫折的心理，其控制點就十分的重要，這取決于教師個人整體素質水平的高低以及教師對學生的了解程度。對承受力較差的學生，應根據他們的個性特點，在保護其自尊、樹立其自信的原則下，采用他們所能接受的方式方法，引導教育他們對挫折應抱積極面對的正確態(tài)度，激勵他們平靜而勇敢的接受困難，在挫折中學習，在磨礪中鍛煉，或戰(zhàn)勝挫折享受成功；或接受失敗勇敢奮起。讓他們逐漸懂得每一次挫折經歷和每一次磨礪過程后的成功，減緩因失敗而造成的內心壓力，輕裝上陣，勇往直前。讓他們從中獲得新的身體感受，新的心靈感悟，不斷地發(fā)現新的自我，不斷的認識和突破新的自我，從而使自己得到發(fā)展和完善，成為合格的優(yōu)秀人才。