劉艷冰

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活。英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

1、學(xué)生自主選擇作業(yè)

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！睂W(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣個不相同。實踐素質(zhì)教育必須承認(rèn)個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個性發(fā)展的園地。我在實踐中采用了“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，達(dá)到了較好的效果。

2、學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)

學(xué)生不是作家筆下被虛構(gòu)的小說，不是畫家筆下被描摹的圖畫，更不是順應(yīng)老師的配角，而是具有主觀能動性的人。

作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與教學(xué)活動，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性。讓學(xué)生自己設(shè)計、布置作業(yè)就是鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀。它是對學(xué)生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學(xué)習(xí)過程成為一個主動的富有個性的過程。

但是，如何操作還要把握好一個“度”。我采取以點帶面的方式，先試著讓班里出色的學(xué)生帶頭布置全班的作業(yè)，慢慢地分散到小組。三五一組，組內(nèi)成員互相布置作業(yè)，或者共同設(shè)計一項適合本組成員的作業(yè)，共同合作完成。有的小組設(shè)計的作業(yè)時去麥當(dāng)勞用英語點一份午餐，雖然遇到了一些周折，但是任務(wù)完成后帶給他們的喜悅時不可言喻的，相信這一次成功會給他們繼續(xù)相信英語帶來勇氣和力量。

不過“自主”并不代表“自由”。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，可能給某些學(xué)生偷懶的機(jī)會。教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)：只有對能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那有可能是對的。因此，對于不能夠自覺的學(xué)生，還是要采取一定的強(qiáng)制手段，不能放任自流。我們得嘮嘮記住這句話：最有效的教育的“一定限度內(nèi)的自由”。

3.學(xué)生合作完成作業(yè)

馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于他的直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”的英語學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生個體的自我檢視和調(diào)節(jié)，同時也十分需要小組的合作。合作完成作業(yè)就是在這種理念下提出來的。

從年齡特點上分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作完成作業(yè)能給學(xué)生提供更廣闊的交流空間。例如，我們在三年級開展了一個“生活英語大搜索”的活動，為期兩個星期。學(xué)生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：縮寫詞，如CCTV、WC、CD、ID、Kg等；商品英語，如食品袋兒上的Net Weight、餐巾紙上的soft、產(chǎn)地Made in China、學(xué)生最愛喝的光明牛奶的Bright……；電腦英語，如Windows、My files、Internet、E-mail……； ④音譯外來詞，如jeep、chocolate、coffee、sofa……。學(xué)生的合作完成作業(yè)中體驗到了合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)了合作的必要性，從而完成作業(yè)中體驗到了合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)了合作的必要性，從而增強(qiáng)了合作的意識。

除此之外，我還要求學(xué)生用過的英語模擬語境，互相交流，或要求學(xué)生合作表演自編的英語短劇或唱一首英文歌曲等。這促進(jìn)了學(xué)生的相互溝通與互動，凸現(xiàn)了群體的魅力，比學(xué)生單獨完成作業(yè)更有吸引力。同時，彌補(bǔ)了課堂上交流、表演時間的不足。學(xué)生組成小組，可以相互協(xié)調(diào)，自由交流，表達(dá)見解。合作完成作業(yè)將合作、競爭和個人行為融為一體。值得注意的是，教師要注意小組的合理分配，讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組中合理搭配，使每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳位置，從而更好地完成作業(yè)。

4創(chuàng)造性地批改作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的評價與批改可以成為營造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時注意使用富有創(chuàng)造性的評價，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

相對于等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級制）來說，作業(yè)批語耗時比較多，但是，作業(yè)批語對學(xué)生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制評價來說，它更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

其中，簡筆畫也是一個一舉多得的妙招，簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生間的距離。學(xué)生覺得翻開作業(yè)本看老師的批語，不再是一件苦惱的事，因為圖文并茂的批語讓他們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業(yè)本，就像是在接受老師的一個神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣有趣的批語愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”這樣的評價不僅僅使表達(dá)更為形象、生動，使語氣更加委婉、有說服力，更重要的是，它傳遞了一種人文氣息。不再是單詞、靜止的語言，而是一種實實在在的有形評價。這樣有形又有意義的作業(yè)批語怎能不受人歡迎呢？盡管比等級制的批改要多花費一點時間，但這樣做能產(chǎn)生幾倍的效益，我們又和樂不為呢？

教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)評價，能給每個學(xué)生不同程度的收獲，使他們最終能積極投入到各項英語作業(yè)中去。

作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在與讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而是在于潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響他們對英語學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對話，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然每一項都存在一些弊端，需要我們不斷去完善。