姜麗娜

兒童教育家陳鶴琴說過：“兒童以游戲為生活，他們從游戲中強身健體、活潑動作、鍛煉思想、學習做人，游戲是兒童的良師。”華愛華教授說，在游戲活動中，幼兒會得到智力的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會性的發(fā)展，游戲具有不可替代的教育作用。幼兒園是以游戲為基本活動，活動區(qū)作為幼兒游戲的場所、載體，有著不可忽視的教育功能。活動區(qū)實施與開展的核心是區(qū)域活動材料的投放，操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區(qū)域活動目標得以實現的不可或缺的前提。在區(qū)域活動中有效地投放和運用材料，不僅可以增強孩子的活動興趣和樂趣，更可以提高區(qū)域活動的教育價值。

一、結合教育目標，材料的投放做到有的放矢

區(qū)域活動中，材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設的環(huán)境中，當幼兒一旦進入教師所精心創(chuàng)設的環(huán)境中，在與材料的游戲互動中就自然的獲得某方面的發(fā)展。所以，在投放區(qū)域材料時要做到心中有目標，讓材料有效地體現教育目標。例如，平時我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒對科學活動的興趣、好奇心和探索的精神，就為幼兒提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，大班關于沉浮的小實驗材料，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上，然后慢慢地沉到水底去了。通過操作觀察，幼兒發(fā)現了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題的引領幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過實踐操作，幼兒逐漸培養(yǎng)起了探索科學的興趣。

二、投放的材料要豐富且功能要體現多樣性原則

活動區(qū)材料投放的豐富程度直接關系到幼兒區(qū)域活動的質量，在為幼兒提供豐富多樣活動材料的同時，我們也要注重材料的功能多樣性，使同一材料實現不同的教育目標。例如：在“蛋糕制作區(qū)”我們提供了各種小豆子，這不同顏色、不同形狀、不同大小的豆子，不僅可以起到裝飾“蛋糕”的作用，同時也可以讓幼兒根據這些豆子的形狀、大小、顏色來進行排序和分類。提供豐富而多樣的功能材料，不僅可以讓幼兒感受到活動的樂趣，同時也使幼兒在與眾材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，通過看看、聽聽、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現，有所進步，有所提高和發(fā)展。

三、材料的投放要有層次性，兼顧個別差異，避免一刀切

材料投放的層次性，也就是材料的“細化”。教師在選擇、投放操作材料時要考慮幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析符合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料，材料所呈現的梯度是否適合幼兒的心智發(fā)展水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能地使材料的呈現符合幼兒的發(fā)展程度。根據幼兒的能力差異，提供多層次多樣性的活動材料。例如：小班生活區(qū)，為能力較弱的幼兒提供豆子和玻璃碗，讓他們進行倒豆子的活動，要求相對較低；為能力較強的幼兒提供豆子、勺子和碗，讓他們進行舀豆子的活動，或增加難度用筷子夾豆子的活動，還可以更換豆子的大小來改變活動的難度等。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。

不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰(zhàn)，在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對幼兒的一個新挑戰(zhàn)，而且意味著有新的任務吸引幼兒。在中班益智區(qū)投放的瓶蓋分類材料中，起初只是請幼兒按顏色或大小進行分類和點數。隨著幼兒興趣的減弱，我們在其中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的瓶蓋在記錄表中按顏色或大小分別記錄數量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務的難度，提高了幼兒參與的積極性，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，讓幼兒產生成就感，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。

四、及時準確地捕捉幼兒的興趣點，隨時調整補充材料

教師在設計區(qū)角活動內容，投放操作材料時，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。當教師觀察到孩子不喜歡參與某活動時，教師就要考慮：是降低要求？是增加材料的操作難度層次？還是提供材料引導幼兒進行同一難度的另一個活動以滿足他的興趣？所以教師要注意觀察并記錄幼兒的活動情況，及時調整活動材料，始終保持幼兒活動的積極性。

五、投放的材料要有助于幼兒的自主探索

探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動手操作和簡單的重復訓練，教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動，引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。例如：美工區(qū)的紙盒柵欄，我只給孩子們提供了長短不一的硬紙盒，其他的材料并沒有完全投放。在活動過程中孩子們通過動手操作發(fā)現，要制作柵欄還需要白膠、夾子、各種水粉等材料。我留給了孩子填充的空間，這樣他們可以按照自己的所思所想大膽地進行創(chuàng)作。經過孩子們的合作他們探究出柵欄要先涂底色再進行花紋裝飾最漂亮，而用短紙殼、夾子固定連接柵欄就可以做成又堅固又漂亮的圍墻?？梢姡顒訁^(qū)材料投放為孩子們提供了創(chuàng)作的機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術創(chuàng)造，在與材料的高效互動中使幼兒學會自主探究。從中我們也發(fā)現了幼兒巨大的探索潛能。同時要為幼兒多提供一些未成型的半成品玩具及自然材料，這樣，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性便會大大提高。就如廢舊易拉罐今天是用來踩梅花樁，明天也可用作“小超市”中的商品，后天又可以在美術區(qū)中作個“瓶子娃娃”……如此一來，既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現了“一物多玩”的功效。

六、注意區(qū)域之間材料資源的組合運用

各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料時要考慮到材料之間的組合使用。例如：在美工區(qū)，我們投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個彩色的圓環(huán)，幼兒用線將圓環(huán)串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們拿到表演區(qū)裝扮自己或同伴。然后，我們在益智區(qū)投放了記錄表與水彩筆，引導幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區(qū)域之間的材料便能很好地組合利用，提高區(qū)域材料的有效利用。

對于教師來說材料是教育目標和教育內容的物化體現；對孩子來說材料是主動建構經驗和認識周圍世界的中介和橋梁。材料的合理選擇和投放是開展區(qū)域活動的前提和保障，值得我們深思探究。

（作者單位 山東省海陽市實驗幼兒園）