吳海龍

一、問題存在

在課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不難發(fā)現(xiàn)，解決問題貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)議題。然而，在解決問題的過程中，往往一些簡(jiǎn)單而又實(shí)際的問題卻時(shí)常被孩子所忽略。下面是我給本校1～5年級(jí)的孩子準(zhǔn)備的幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題：

1.小華參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她和每位參賽選手握一次手，一共握了49次，參加競(jìng)賽的一共多少人？

一年級(jí)小朋友在解決這個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)都把自己給忽略了。

2.小花生病了，醫(yī)生給她開了一瓶42片的藥，并告訴她每天吃三次，每次吃2片，你知道她夠吃幾天嗎？

二年級(jí)小朋友在解決這個(gè)問題時(shí)，大多把“三”給忽略了。

3.有180條魚，每個(gè)魚缸只能放16條，如果把這些魚全都放到魚缸里，需要準(zhǔn)備多少個(gè)魚缸？

三年級(jí)的孩子在解決問題過程中，計(jì)算都沒有錯(cuò)誤，只是在寫答案時(shí)，多數(shù)孩子都寫了需要準(zhǔn)備11個(gè)魚缸，而不是12個(gè)。忽略了還有4條魚沒放完。

孩子在解決這些問題時(shí)為什么那么容易忽略不該忽略的東西呢？通過觀察，我校孩子在解決這些問題時(shí)，他們所表現(xiàn)出來的是對(duì)實(shí)際生活問題分析不夠深入；思維不夠靈活；考慮問題不夠細(xì)心；缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；生活中遇到的問題不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換處理，也就是不能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

我校是一所山區(qū)小學(xué)，孩子大多寄宿在山區(qū)，他們的學(xué)習(xí)生活和課余文化生活內(nèi)容比較單一，知識(shí)面也比較狹窄，在教學(xué)中，很多時(shí)候教科書是唯一的課程資源，孩子在很大程度上不會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，體會(huì)不到身邊的數(shù)學(xué)，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和快樂，在解決問題時(shí)出現(xiàn)忽略現(xiàn)象也就毋庸置疑了。

二、解決措施

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念和教學(xué)要求，遵循“數(shù)學(xué)源于生活”的原則，注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)比較貼近生活的教學(xué)情境，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教會(huì)孩子解決問題的基本步驟和思考方法。根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際需要，采用適宜的教學(xué)形式和教學(xué)手段，將教材提供的材料與孩子的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活實(shí)際的課堂教學(xué)。

（作者單位 貴州省三都縣三合鎮(zhèn)晨光小學(xué)）