王燕

本班的“建筑工地”真是冷清??！小小“建筑師”自動休假都快兩周了！是因為其他區(qū)角的游戲更有趣，促使小小“建筑師”都想轉行？還是因為之前結構區(qū)收集的材料對大班下學期的小朋友們來說沒有新鮮感和挑戰(zhàn)性呢？

帶著這些問題，我想，不如讓本班的結構游戲搬一搬家，讓小朋友們換個場地試著玩玩看！

于是這天，我對小朋友們說：“今天下午，我們全班都來當建筑師吧！我們要把‘建筑工地搬到了寬闊操場去?！?/p>

結構游戲“搬家”的第一步是確定搭建的主題。小朋友們積極地舉手提議搭建主題，軒軒說：“我們修公園?！碧焯煺f：“我想修天府廣場?！毙¤ふf：“修小區(qū)的院子?！标栮栔苣┎湃チ俗迂暵糜危嶙h說：“修恐龍博物館、恐龍博物館！”果果說：“我們一起來修海洋館吧！”其中“小區(qū)的院子”被其余幼兒立即否決，他們說：“每個小朋友家的院子可能都不一樣?！贝蠹覜Q定對其他的提議進行舉手表決，“少數服從多數”。得票最高的提議“恐龍博物館”和“人民公園”均得17票，出現了平局，于是由兩位提議者來猜拳PK確定最終主題為——“恐龍博物館”。

來到寬闊的塑膠操場，小朋友的合作方式從自由結伴的小組合作變?yōu)榱巳嘤變簠⑴c的大型合作。游戲場地也從平常結構區(qū)四分之一的活動室變成了整個大操場。

游戲開始了，幼兒自由選擇材料搭建起小塊的建筑。他們三五成群，自由組合成小組，在各自的區(qū)域中嘗試著合作。

一會兒，我看到了小朋友的勞動成果，他們修建的“恐龍博物館”開始初具規(guī)模?？墒牵霉軤罘e塑拼插起來的“恐龍化石”都被“圈養(yǎng)”了起來，有的幼兒還不斷地將新近拼好的“恐龍化石”藏在裝材料的大筐下。各小組的幼兒搭建的建筑物之間幾乎自成一體，不具有整體性，沒有形成完整的“恐龍博物館”。而且，隨著整個“工程”的擴大，“建筑工地”還出現了許多沒有用上的散落的游戲材料。

我便將小小“建筑師”集中起來，引導大家參觀未完成的“恐龍博物館”：“你們博物館的恐龍化石呢？游客怎么一個也看不見呀？”部分游覽過真正的恐龍博物館小朋友也發(fā)現了同樣的問題：“恐龍化石是呈列出來讓游客觀賞的，我們可以修建好展廳來展示各種恐龍的化石，而不是把恐龍化石藏起來。”通過參觀，小朋友們自己也發(fā)現了那些散落得到處都是的多余材料，他們自發(fā)開始清理起來，并想辦法用到了旁邊的建筑上。小塊建筑被逐漸連接起來，整個“恐龍博物館”的修建也完成了?？粗呀浲瓿傻凝嫶蟮摹翱铸埐┪镳^”，小朋友們收獲滿滿，他們興奮的互相交流：“這是翼龍媽媽和寶寶?！薄翱?，這是恐龍在決斗?！标栮柨粗约旱奶嶙h變成了現實，顯得更加信心十足：“王老師，這是我做的兩只霸王龍正在捕殺一只梁龍?！薄?/p>

通過這次“搬家”，我發(fā)現每一個小朋友都愉快參與了“恐龍博物館”的修建。在游戲中，小朋友不僅運用了單一材料的壘高、延長、圍合的技能，也用上了兩種以上材料的結合，他們將多種材料有規(guī)律地結合了起來。同時，小朋友們還創(chuàng)造性地用起了“支撐”等結構的技能，他們連裝材料的塑料筐都恰當地用到了自己的搭建中。

第二天，本班的“建筑工地”又開始熱鬧起來了！

幼兒游戲的發(fā)展是受方方面面因素制約的。本班平常在活動室開展結構游戲，場地較狹窄的局限，也許真成為幼兒思維的局限。作為教育者，應該充分認識到各種因素，在教育實踐中，基于幼兒的身心發(fā)展特點，充分考慮到幼兒的需要與興趣，在不斷變革中為幼兒營造一個快樂徜徉的游戲世界。

（作者單位 四川省直屬機關實驗嬰兒園慧貝一班）