謝行芝

高三生物復(fù)習(xí)時間緊張，內(nèi)容多，我們必須在有限的時間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。而信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可以讓高三復(fù)習(xí)教學(xué)效果體現(xiàn)出效率的最大化、效益的最優(yōu)化。那么，如何利用信息技術(shù)在高三生物課堂中打造高效互動的課堂呢？以下是筆者在教學(xué)實踐中的一些看法。

一、利用信息技術(shù)為高效互動的高三生物復(fù)習(xí)課堂建立知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖

高三生物復(fù)習(xí)內(nèi)容，基本上都是“炒冷飯”，學(xué)生在上課時很容易分心，課堂效果會大打折扣。因而利用信息技術(shù)，用那些生動直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而建立知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到高三生物復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)⑵綍r學(xué)習(xí)中分單元、章節(jié)學(xué)到的零散知識有機地組合成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到靈活運用的水平。如，在復(fù)習(xí)時，多媒體等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，教師把該章的核心詞語“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”通過多媒體展示出來，然后指導(dǎo)學(xué)生互動復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)這兩個核心詞語將“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容組成知識網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，使其條理清晰，加深理解和記憶。在講解這一內(nèi)容時，教師要向?qū)W生講清楚主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生用語言把知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識。

二、利用信息技術(shù)為高效互動的高三生物復(fù)習(xí)課堂突出教學(xué)重難點

俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精。信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中利用也是如此，只要恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件就可以有效地突出重點、突破難點。如，在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“興奮的傳導(dǎo)”這個難點，我通過多媒體展示“興奮”在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生很容易在頭腦中形成刺激—膜電位變化—突觸遞質(zhì)—膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而理解興奮的傳導(dǎo)機制，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

又如，復(fù)習(xí)“基因的分離定律”中基因分離定律的實質(zhì)是本節(jié)的難點所在，復(fù)習(xí)時利用多媒體演示減數(shù)分裂的過程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開，這時位于一對同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別獨立地分配到兩個配子中遺傳給后代。學(xué)生通過對減數(shù)分裂過程的理解很容易接受分離定律的實質(zhì)，從而突破本課復(fù)習(xí)的難點。

三、利用信息技術(shù)為高效互動的高三生物復(fù)習(xí)課堂注入活水

信息技術(shù)在高三生物復(fù)習(xí)課中的運用，為高三生物復(fù)習(xí)在空間、時間、內(nèi)容和形式上提供了良好的條件，為高三生物復(fù)習(xí)課堂注入了活水。例如，在復(fù)習(xí)“基因、遺傳和變異”時，我會利用多媒體展示一些有關(guān)人類基因計劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進化有關(guān)的生物科學(xué)知識，并提供相關(guān)的網(wǎng)站、主頁、網(wǎng)址，讓學(xué)生搜集、篩選、分析和整理，從而拓展知識面，提高復(fù)習(xí)的效率。

我們知道，近幾年廣東生物高考中，關(guān)注生活、關(guān)注社會，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題成為一種趨勢，因此在復(fù)習(xí)時，利用信息技術(shù)將生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題，如，生態(tài)和環(huán)境熱點生命科學(xué)前沿?zé)狳c（干細(xì)胞技術(shù)）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點（轉(zhuǎn)基因食品）、國內(nèi)大事、世界風(fēng)云（“神舟九號”飛船的發(fā)射）等提供給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

四、利用信息技術(shù)為高三生物實驗復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)

實驗的復(fù)習(xí)也是高三生物復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容。由于我們學(xué)校是山區(qū)學(xué)校，實驗設(shè)備較為簡陋，一些較難操作的實驗沒辦法讓學(xué)生進行親身的實踐。這時，利用多媒體把實驗的細(xì)節(jié)、實驗操作技巧演示出來，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫放大、慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，讓學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握，從而達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

如，教材中的經(jīng)典實驗如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗等，在復(fù)習(xí)時，通過多媒體來展示這一實驗對材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面的內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)展示的實驗過程作深入剖析，在此基礎(chǔ)上對教材中的實驗進行拓展與延伸，并將這運用到社會、生產(chǎn)、生活實踐中。如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的應(yīng)用，首先通過多媒體展示這一實驗的具體步驟，然后再通過多媒體進行組合改編，如，換一換材料、改一改步驟、變一變情景、拼一拼多個實驗等，拓展出許多個新實驗。通過這樣的實驗演示，讓學(xué)生明白在解答拓展實驗題時以“不變應(yīng)萬變”，實驗的主要思路是不變的，只要夯實了實驗的基礎(chǔ)，根據(jù)教材的實驗原理和技能，就能輕松突破實驗拓展題。

（作者單位 廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)）