王飛娜

【案例背景】

當課堂出現了一些偶發(fā)事件，該如何應對？怎樣隨機迎合學生的身心特點，從知識、情感上給予引導，從中獲得更大的成效，這些都是我們教師要努力的。在課堂上，當小李同學演示了打針的實驗，我如果用簡單的“不是”來否定他的實驗，就一定實現不了情感、態(tài)度與價值觀的教學目標。如果教師沒有欣賞每一個學生，讓學生的閃光點得到充分的發(fā)揮，拋開教和學的任何一方，都只能是一廂情愿，就不能使教學進入一個更佳的境地。

【案例】

活動一：

教師演示了將礦泉水瓶用開水加熱，開水倒出，蓋上蓋子后，瓶子又恢復了原狀。

問：你有辦法讓瓶子基本恢復原狀嗎？

學生七嘴八舌，不過還是答出了打開蓋子是最方便的方法。

師生一起分析了是由于氣壓差的原因，大氣壓將瓶子壓癟了。

師：你能把雞蛋放入集氣瓶嗎？

學生各抒己見，用手壓的也有，用酒精燈加熱集氣瓶的也有。

師：那老師只提供了熱水瓶，你有辦法嗎？

生：將開水倒入集氣瓶，倒出開水后，將雞蛋置于上方，雞蛋就掉入了瓶子中。

學生上來演示，并解釋了是大氣壓將雞蛋壓入了瓶子中。

……

活動二：讓你動動手

每四個學生為一組，四組為一大組，共分為三大組，器材分別為玻璃片2片、吸管、燒杯、水、針管、錐型瓶、大小試管、兩個吸盤，設計實驗來驗證大氣壓的存在，并對產生的現象，作出解釋，看看哪組設計的實驗最多，最為精彩。活動結束后，每組挑選一位代言人給大家展示一下你們的活動，并對活動的過程作出解釋。

（預設了噴泉實驗、小試管在大試管中爬升的精彩實驗）

課堂卻讓你非常意外，讓你非常意外的——小李同學針筒吸水后做了噴水實驗，認為噴水現象是利用了大氣壓。教師抓住了教育的契機讓學生分析小李同學的實驗過程中，有沒有用到大氣壓的知識。師生經過討論，肯定了用針筒吸水是利用了大氣壓的原理，而噴水則是手的推力，因為氣壓是平衡的。有效地區(qū)分了生活中的打針和抽取藥液的兩個不同的過程……課堂并沒有因為少了噴泉實驗而失去精彩，學生點點滴滴的設計和發(fā)現都有效地論證了大氣壓的存在，而且?guī)椭鷮W生學會了區(qū)分是否有大氣壓的情況，同時培養(yǎng)了學生對問題的分析能力。當然，為了使課堂再添加些色彩，我在后面的挑戰(zhàn)任務中選擇性地預備了噴泉實驗和小試管在大試管中爬升的實驗，作為學生實驗興趣的培養(yǎng)。

【案例的思考】

案例中，很多教師預設的內容比較多，通過礦泉水瓶的實驗引導，“怎樣讓瓶子恢復原狀”，學生自己想辦法；“瓶吞雞蛋”的實驗，學生自己想辦法。

但課堂中展現的這不是預設中的一堂課，它的教學過程是動態(tài)生成的，教學的“成敗”可能取決于學生的表現，但利用新課程的教學理念去換個角度思考，學生的探究活動應是學生內心的一種需求和欲望，是學生在好奇心的驅使下進行的自發(fā)學習活動。教師把預先設計的“噴泉實驗”強加給學生，學生可能會為了“噴泉”而噴泉，并不是為了驗證大氣壓的存在。課堂完全在教師的“掌控”之中，那么，這樣的課堂就不是生成的課堂，而是“預設”的課堂。

我深深體會到，作為教師本人應該具備科學精神?？梢赃@樣說，對于真正具有科學精神的教師而言，是實事求是的，因為科學是容不得半點虛假的。對學生又是平等相待的，不能有半點的不公平。有寬闊的胸懷，才容得下“胡思亂想”“不守規(guī)矩”的學生；知識視野廣，才能夠解開疑問重重的學生心鎖；創(chuàng)設出寬松的環(huán)境，自由思想才能得以滋生，才能在“意外”中發(fā)現精彩。

參考文獻：

嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2004-05.

（作者單位 浙江省安陽高級中學初中部）