陳麗鳳

摘 要：新修訂后的課程標準已展現(xiàn)在我們的眼前，遍覽新的課程標準“減負”“高效”是課程實施的重中之重，如何真正給教師減負，給學生減負，實現(xiàn)教師高效的教，學生高效的學，那么，創(chuàng)設高效課堂，提高課堂效率無疑就是呼應了新的課程標準。讓學生在高效率的課堂中學到最好的知識與技能。

關鍵詞：教學思想；教學情感與態(tài)度；課堂評價機制

華中師范大學郭元祥教授指出：“新修訂后的課程標準一個突出的亮點，就是課堂教學實效，課堂教學做得扎扎實實，學生的發(fā)展也要扎扎實實?！彼裕⒄Z教師應從構建和諧英語教學課堂入手，營造一個引發(fā)學生興趣，煥發(fā)學生活力，激發(fā)學生創(chuàng)造的課堂，通過構建和諧英語課堂，促進學生發(fā)展和生命成長。那么，如何提高英語課堂效率呢？

一、改變舊有的教學思想

傳統(tǒng)的中小學課堂模式基本是灌輸—接受，學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成學習任務了。因此，教師對學生的要求就是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方式。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽！”這種教學模式使學生的學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環(huán)境。所以，一定得改變這種教學思想與模式，讓教學課堂重新煥發(fā)活力。

二、改變自己的教學情感與態(tài)度

英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的聽說能力及綜合運用語言能力，這就要求教師必須有良好的身心素質(zhì)和學生進行心靈的溝通。為此，在英語教學中，不妨試試以“三個帶進”來優(yōu)化教學氛圍。（1）把激情帶進課堂?？偸且燥枬M、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，寓教于樂。不管個人、家里有多大難以處理的事，都不把個人的情緒帶到課堂。（2）把微笑帶進課堂。在課堂上，要常常以自己的眼神、語調(diào)來表達對學生的愛，創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂氛圍。（3）把歡樂帶進課堂。常常用幽默、風趣的話語，甚至以委婉動聽的歌聲來撥動學生的心弦，使學生在樂學中漸漸做到會學、善學，得到教師的賞識，對學生的進步能起到較好的激勵作用。教師要多給學生以賞識鼓勵，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生樹立一個“I can！”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

三、改變舊有的備課方式，為創(chuàng)高效課堂做準備

備課是教師課堂教學中最為關鍵的一環(huán)，是提高教師教學能力的重要措施，也是上好課的基礎和關鍵。俗話說：“備課花工夫，上課顯神通。”事實上，許多教師備課不充分而達不到理想教學效果，表現(xiàn)在教學目標不明確，教師究竟要達到什么目的含糊不清，使教學內(nèi)容空洞。針對這一問題，教師要在備課中強化目標意識，課堂設計不要放得太滿，不要處處追求最佳。努力尋找教學突破口。突出一個亮點就可以了。再者，備課中，了解學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必需的知識和技能，了解學生沒有掌握的那些部分，程度如何，哪些需要教師的點撥和引導，通過對學生的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講。從而更好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，在備課中突出教學的重點，提高教學課堂的效率。

四、改變舊有課堂的上課方式，吸引學生興趣

培養(yǎng)學生學習的興趣是學習語言的關鍵所在，引發(fā)學生參與教學活動的動機和興趣非常重要。以前上課教師滿堂灌，填鴨子式的教學方式很難吸引學生的興趣，所以，作為教師，要能夠根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，采用多種活動類型對學生進行語言知識和語言技能的訓練。比如，有些教師恰當?shù)剡\用了各種游戲組織教學活動。活動的出發(fā)點就是讓學生“動”起來，以學生喜聞樂見的活動形式實現(xiàn)語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，當然，最貼近學生的真實生活也最能使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。因此，教師要抓住學生興趣的切入點，設計貼近學生真實生活的教學活動，為學生學習和運用創(chuàng)設良好的氛圍。比如，讓學生猜書包里或鉛筆盒里的物品和猜玩具車的顏色等，模擬帶學生到麥當勞的情境，讓他們挑選最喜歡的食物；創(chuàng)設帶學生到動物園的情境，口頭描述他們所熟悉的動物的特征，活動的場景與學生的真實生活有關，能使學生自然融入學習活動中，也能讓他們在享受中體驗學習的快樂。

五、改變課堂評價機制，為課堂注入新鮮活力

古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子?！痹诮逃虒W過程中，教師應該巧妙地運用激勵性的語言，激發(fā)學生的進取心，點燃學生智慧的火花，促進學生的全面發(fā)展。評價用語不再局限在知識認知領域內(nèi)指點迷津，更多的時候是照亮和溫暖學生的內(nèi)心世界，減少學生的煩惱。在課堂教學中，教師錯誤性的評價會傷害學生的自尊心，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，直接影響教學課堂的實效，要杜絕錯誤性評價的出現(xiàn)，教師要不斷學習學科知識，豐富自己，使自己有深厚的學科功底，同時提高自身的學科素養(yǎng)，認真傾聽學生的發(fā)言，深挖學生語言背后的思維，做出正確的判斷和評價，使教師的即時點評既正確，又有針對性和發(fā)展性。教師評價學生應以激勵為主，尤其對于差生以鼓勵性、賞識性點評為主。如，“你大有進步，再加油?！薄澳愕谋磉_能力不錯，要是能大聲一點就好了！”教師努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面，某種程度的肯定。

總之，英語課堂教學中，教師要創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，設計真實情境下的語言交際活動，適時地評價鼓勵學生，讓學生有效地參與課堂，才能真正提高課堂教學效率。

（作者單位 福建省晉江深滬中學）