謝茂開

【摘要】教師要因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評，做到賞識性地評講習作中的閃光點和發(fā)展性地評講習作中的不足點，學生寫作積極性和自信心得到了提高和維護，作文之花才能開得嬌艷。

【關(guān)鍵詞】綜合講評；范文講評；互動評改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》（2011版）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，寫好作文是小學生必需掌握的一項基本技能。作文教學的步驟，一般有導、寫、改、評、賞五步。教師普遍做好了善導和精改，卻通常忽視了巧評和美賞這兩個步驟。有效地將“巧評和美賞”融入作文講評中，對提高學生的寫作水平來說顯得尤其重要。它是這次作文問題的點撥，又是下一次作文的生長點，對學生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。如何進行有效地指導呢？筆者將結(jié)合教學實踐談談自己的做法。

一、綜合講評

綜合講評即對學生的作文從思想內(nèi)容到寫作方法，比較全面系統(tǒng)地加以總結(jié)歸納，并結(jié)合相關(guān)寫作知識進行講評，使學生對自己的作文寫作水平有個基本的認識。每次習作后，學生反映出來的作文問題是多方面的。如《我的讀書故事》（人教版五年級上冊第一單元）習作中，學生暴露出行文結(jié)構(gòu)的錯亂，情感表達的虛偽，標點符號的缺失，內(nèi)容的空洞，語言的枯燥，書寫的馬虎等，那么這么多問題是不是都要講呢？我想：如果把這些問題想在一兩節(jié)課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評只能是在“忽悠”學生；那么，能不講嗎？當然不行。這會耽誤了學生。因此，在綜合講評時要注意點與面的結(jié)合，緊緊把握住學生在作文寫作中出現(xiàn)的頻率較高的帶有普遍性的問題，作為講評確定的重點與難點，以點促面，從而促進學生寫作中出現(xiàn)的帶有傾向性的問題在作文講評之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習作而言，重點在哪里？就在于“對書的認識，讀書的故事”?！白⒁獍炎约河X得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。把這個重點講清楚，學生的內(nèi)容寫具體，其余的點一點把“內(nèi)容如何寫具體”這一習作的知識點講深講透，既讓學生習得寫作的方法，又保持學生的寫作興趣。這樣的作文講評才能出實效。

二、范文講評

范文講評即從學生習作中選擇數(shù)篇進行深入細致分析，用典型指導，促使學生寫作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。對充分符合本次習作要求的佳作進行剖析時，教師可帶領學生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。在這個環(huán)節(jié)中，教師要采用學生點評、生生互評等方式，引導學生自主感悟，激發(fā)和提高其寫作興趣。

比如，作文要求寫一種小動物，重點培養(yǎng)學生的觀察能力。教師講評時對觀察仔細的學生可以這樣評價：“你家的小白兔真是太可愛了，還會武功呢”“觀察真是仔細，連這只小貓睡覺時眼睛瞇成個月牙都注意到了啊”等。類似于這樣富有贊揚與鼓勵的評語，在很大程度上激發(fā)了學生對于語文寫作的興致，并且也會激發(fā)學生，多留心觀察周圍事物的興趣，讓學生從心底里對語文寫作做到愛寫、喜歡寫。如果對于那些對生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學生，教師可以針對習作中出現(xiàn)的問題用一種商量、委婉的語氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下?lián)u動，真是這樣嗎？請回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評還要注意一點就是不能“就文而文”進行點評，要突出單元的訓練重點，把握習作的訓練要求。如上文提到的寫小動物的文章，也許學生寫得很精彩，但如果沒有落實訓練要求，就應引導學生進行練習。在講評范文前，有條件的話，老師最好能與寫作者做適當?shù)販贤ń涣鳎雎犉鋵懽魑恼聲r的構(gòu)思過程，聆聽他對習作“展示”的意見。

三、互動評改

互動評改即采用交流寫作經(jīng)驗和心得體會的方式，在課堂現(xiàn)場發(fā)動學生對作文共同進行講評。作文講評過程在某種程度上說其實是老師、學生和作文內(nèi)容三方面間的一個動態(tài)平衡過程。僅靠老師的講評而缺乏學生的參與和思考不行，能夠吸引學生的參與熱情才是上好作文講評課的關(guān)鍵。那么如何引導學生參與講評呢？首先教師要先把批改過的作文分發(fā)給學生，讓學生對教師的批語和評語進行仔細閱讀，分析老師為什么這樣批，這樣評，思考老師有沒有沒有發(fā)現(xiàn)的問題。評不是目的，學會修改才是關(guān)鍵。因此，教師一定不能忽略教給學生修改的方法。要讓學生注意修改錯別字；把不通順的句子理順，把不完整的表達寫具體，把使用得不夠恰當?shù)脑~，再揣摩揣摩；要思考標點符號是否使用得準確等。通過教師的講評，學生修改作文、重新作文的愿望愈加強烈。如《介紹一件物品》（人教版五年級上冊第三組）講評時，我先出示學生文章，引導學生讀，然后出示習作評改的要求：“介紹此物品的特點（如顏色，外形，功能等選擇其中一兩個特點重點描寫，適當運用說明方法），同時寫出你為什么喜歡它?！?學生根據(jù)要求，進行點評，先說達到了哪些要求，再說哪些要求沒有達到，思考如何進行增刪與添補。這樣被評的學生有收獲，有啟示，評的學生也能得到借鑒。作文講評就能真正收到實效了。

作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、延續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)。然而，尺有所短、寸有所長。有的學生寫得好，也有的學生寫得差。作文上沒有絕對的好生差生，寫景作文不好不等于寫事作文不行，過渡埋伏好不等于首尾呼應行。教師只有因勢利導，講究方法、注意策略，堅持民主，盡量多表揚，力爭不批評。做到賞識性地評講習作中的閃光點和發(fā)展性地評講習作中的不足點，學生寫作積極性、自信心得到了提高和維護，作文的花朵才能開得嬌艷。

（責任編輯：龍大為）