杭俊杰

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。但是，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然采用“滿堂灌”或“注入式”的教學(xué)方式。為了改變這一局面，思品課改革應(yīng)圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，抓好有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”展開，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我經(jīng)過不斷探索，總結(jié)出初中思品課堂教學(xué)五步教學(xué)法，供廣大同仁參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

“良好的開端等于成功的一半”。一堂好課，有個引人入勝的開場自然會把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生積極投身到教學(xué)活動中，從而提高課堂教學(xué)效率。

為了有效導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的熱情，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合時政要聞、故事、傳說、典故、歌曲、名言名句、現(xiàn)實(shí)生活案例等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，用時5分鐘左右。這樣做既讓學(xué)生上課一開始就明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《克服煩惱，悅納自己》一框教學(xué)中，我用歌曲《小小少年》創(chuàng)設(shè)情境。音樂的導(dǎo)入體現(xiàn)了青春歡快的節(jié)拍，唱出了成長的煩惱，也點(diǎn)明了本節(jié)課的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：“小小少年成長過程中，為什么會有煩惱？”“小小少年有哪些煩惱？”“小小少年面對煩惱又該怎么辦呢？”。這樣做的目的是創(chuàng)設(shè)與課堂所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出問題的能力。

二、揭示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

有目標(biāo)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才有依據(jù)，思路才有方向，師生的教學(xué)活動才有動力。學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用10分鐘左右的時間學(xué)習(xí)。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是讓每個學(xué)生積極動腦思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《自己的事情自己干》一框教學(xué)中，我用幻燈片將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以具體的問題提出：“（1）學(xué)習(xí)生活自理的意義是什么？（2）生活自理的內(nèi)容是什么？（3）怎樣培養(yǎng)自理能力？”然后要求學(xué)生帶著這些問題結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動思考，盡快掌握教材內(nèi)容和要點(diǎn)。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、交流點(diǎn)撥，合作探討

讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)主角，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)才能充滿活力。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個靈活、開放，便于學(xué)生自主體驗(yàn)、探究、合作交流的學(xué)習(xí)平臺。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動、合作交流、共同探討的方式完成教學(xué)任務(wù)，用時15分鐘左右。凡是學(xué)生能解決的，就讓學(xué)生自己解決，不能解決的，組織學(xué)生分組討論、探究討論，在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥得出結(jié)論。通過學(xué)生探索，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。

例如在教學(xué)《與快樂相伴》一課時，我設(shè)計了喜、怒、哀、懼四類情緒八張圖片，然后分小組圍繞“圖片人物產(chǎn)生這樣心情的合理情節(jié)”和“幫助圖中人物進(jìn)行有效調(diào)節(jié)情緒的方法”兩個問題進(jìn)行分組討論。在每小組代表匯報的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行歸類分析，進(jìn)而點(diǎn)明主題——做情緒的主人。這樣做的目的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生在討論探究中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生明白事理、堅定信念的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)歸納，感悟踐行

這一環(huán)節(jié)是在基本完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識上新的飛躍，用時5分鐘左右。

例如在教學(xué)《抵制不良誘惑》時，我以“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”這一問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納，接著以“這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對你的生活會有什么收獲和幫助？”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟，讓學(xué)生通過發(fā)言交流得出“面對不良誘惑，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，用科學(xué)的態(tài)度、堅強(qiáng)的意志、清醒的頭腦和有效的方法來擺脫，以避免其對自身和他人造成危害”的正確結(jié)論。思品課的教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處，關(guān)鍵在于學(xué)生的行為養(yǎng)成、知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力等是否得到體現(xiàn)，這是貫徹知行統(tǒng)一教學(xué)原則的重要環(huán)節(jié)。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識

這一環(huán)節(jié)就是教師適度、適量地精選一些典型性、代表性、多層次性的題目，讓學(xué)生在課堂上利用10分鐘左右的時間進(jìn)行訓(xùn)練，獨(dú)立地完成作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，及時反饋信息，檢測學(xué)生能否當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂訓(xùn)練不拘一格，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情即可。如我在教學(xué)《天生我才必有用》時，設(shè)計了一道簡單作業(yè)：“同學(xué)們，你能為班集體做些什么呢？”有的說：“我擅長短跑，能在運(yùn)動會上為班級爭得很多榮譽(yù)?！庇械恼f：“我值日很認(rèn)真，把我們的教室打掃得干干凈凈。”有的說：“我學(xué)習(xí)很好，可以幫助班上學(xué)習(xí)差的同學(xué)，讓大家在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。”這時，也有另一種聲音傳來：“我沒有特長，我什么也不會，我沒什么可以奉獻(xiàn)班集體?！边@時，我對大部分學(xué)生的回答給予肯定，對個別學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，請大家各抒己見，我抓住時機(jī)，再動之以情曉之以理地給予點(diǎn)評：“每個人都有自己的優(yōu)勢、長處，只是有時我們沒有發(fā)現(xiàn)，每個同學(xué)都是集體中的一分子，靠集體成員中每個人的共同努力，才能使集體成為良好、和諧的集體?！比缓笞屚瑢W(xué)們評評剛才評價沒什么能力奉獻(xiàn)集體的那位學(xué)生的行為，有的說他掃地很認(rèn)真，有的說他愛幫助別人，有的說他從未遲到過，等等。那位學(xué)生后來對我說：“老師，真想不到平凡的我也能為班級作貢獻(xiàn)?！膘`活的課堂訓(xùn)練，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)知識。