姜宏

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谛W生而言，閱讀有助于他們提升閱讀水平，增長知識，開拓視野，養(yǎng)成良好性格，形成正確的價值觀。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑。

現在閱讀教學中最常用的模式，是以教師為主體，引領學生去閱讀。教師會根據教學內容以及教學設計，給學生提出一系列的問題，讓他們帶著問題有重點地去讀，從而達到解決問題的目的。在這種閱讀的過程中，表面看，學生似乎讀懂了，但是細細想來，卻存在很多的弊端。

第一，這種“老師牽著走”的閱讀模式，使學生產生了閱讀惰性。閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，為其終身學習服務。重在學生對閱讀方法的掌握，而不是僅僅完成教師提出的問題。這種“教師牽著走”的閱讀模式，學生只是完成了問題，而不會在閱讀的過程中去發(fā)現問題。

第二，忽視了學生的個性，束縛了學生的思維。在閱讀教學中，要重視學生的個性。不僅僅是理解文本，更重要的是掌握閱讀方法和技巧。學生被動閱讀的教學方式，很難形成自己獨特的閱讀方式，更不利于發(fā)展學生的閱讀思維。

因此，我們在閱讀教學中，應注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生思維。

一、在閱讀教學中，讓學生真正做到“自主”

所謂的“自主閱讀”，就是學生對閱讀的內容和過程具有自覺性的學習方式。新課標下的閱讀教學就是讓學生主動與文本進行對話、交流，從而產生自己獨特的見解。它是一種獨立行為的能力。在閱讀教學中，教師要給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間，將問題放手給學生，讓他們各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生敢想、敢說。對于學生正確的見解，教師要給予肯定與表揚，對于不正確的見解，教師也不要一口否定，而是講方法、有技巧地進行引導，鼓勵學生的積極性。這樣才會充分體現自主閱讀，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二、做到用“心”閱讀

在閱讀的過程中，人們往往會因故事情節(jié)以及故事中主人公的情感而產生共鳴，因他的悲而悲，因他的喜而喜，這就是做到了用“心”閱讀。但這種閱讀不僅僅是一種習慣，更是一種能力與心境。在教學中，要想讓各種知識層面的學生都能做到用“心”閱讀，確是有一定難度的。因此，教師在培養(yǎng)孩子用“心”閱讀這一慢教育的行走過程中，盡量要做到以下三點：

1. 與學生做同行者，同讀同思考。教師在教學活動中盡量做到課課引領孩子讀同一內容的文章，并展開遞進式思考。

2. 與學生做知己，對話但不問話。在教學中，教師要把握住與學生、文本的心靈共通，與孩子、文本進行心靈對話，避免居高臨下，使師生與作者的心靈共通。

3. 開展讀書交流，使心靈與閱讀統(tǒng)一。能真正走到閱讀中，形成屬于自己的情感、理解與體驗。所以，一定要鼓勵學生用“心”去閱讀，去體會作者的喜怒哀樂，去感受每一篇文章帶給我們美的享受。

三、 注重個性差異，尊重學生的感受

對于同一篇文章，不同的學生會有不同的理解。因為每一個學生的認知水平、理解能力、生活經驗的不同，這種個性化見解是必然的。在閱讀教學中，教師要注重學生的個性差異，不要用教師的思想去束縛和限制學生的思維，允許他們有自己獨特的理解與感受，尊重他們的見解。只有這樣，學生才會在自主閱讀的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從而形成良好的閱讀習慣。

總之，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍、閱讀空間。注重學生閱讀的自主性，讓學生在閱讀的過程中，能主動去進行閱讀與思考、理解與探究，注重學生的個性差異，尊重學生的獨特感受與理解，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生具有一個良好的閱讀習慣，為其終身學習奠定一個堅實的基礎。