張麗香 陳萬寶

實踐證明，教師在教學課文時能善用、活用課本插圖，可幫助學生更好地理解課文，起到事半功倍的效果。

一、運用插圖，理解詞義

低年級兒童理解詞義非常困難，如果運用直觀形象的插圖，最易收效，特別是低年級的課文中有許多描述實物的插圖：長春版一年級下冊漢字家園（一）中“木、本、末、朱”的教學，它是利用一組象形圖片：木字上加一筆來識字的。教學“本”時，可讓學生看圖，比較它與草木之根，引申事物的根源；再與“末”比較，發(fā)現(xiàn)這一筆加在樹梢上，師說明“末”是梢、尖端，與“本”字正好相反……像“刀、刃、皿、血”等等，表示事物名稱類的詞語的插圖，都起到了實物教具的作用，如果教師能結(jié)合插圖解釋詞義，不但使學生對詞義迎刃而解，還加深了印象。

二、利用插圖，引入新課

一堂新課的引入非常關(guān)鍵，如果引入得很精彩、很貼切，就能把學生的注意力一下子吸引到新課中來。在教學《天鵝》一課時，我先出示文中插圖，問：這是什么？學生答：是天鵝。師問：你在哪見過？學生有的說在電視上、有的說在圖片上。師又問：你眼中的天鵝是什么樣的？學生有的說很大，有的說很白，還有的說很美。接下去就是一陣沉默。師說：你們對天鵝只是一些簡單的、表面的認識而已，你們想不想知道科學家眼中的天鵝是什么樣的？學生齊呼：想知道！我接著說：“那好，我們就打開書，去領(lǐng)略一下科學家眼中天鵝的風采吧！”這時學生迫不及待地打開書認真地讀起來。還有許多插圖可以用來直接導入，如，藏羚羊跪拜圖、長城圖等等。如果教師能用深情的語言導入，可使學生快速入境。

三、結(jié)合插圖，講授新課

在講解新課時，教師能有機地結(jié)合插圖進行講授，可有效地幫助學生理解課文內(nèi)容。《植物媽媽有辦法》一文，配有五幅插圖，與文章五個小節(jié)的內(nèi)容完全相符。由于小學生生活閱歷較淺，不能在學習課文初始就理解了多種植物的樣子與特點。教師能密切結(jié)合插圖講解學生理解的就會輕松、明白。教學《手捧空花盆的孩子》一課，宋金是誠實的孩子，教學時，重點讓學生觀察小宋金的表情，啟發(fā)學生體會他當時的心情。

四、運用插圖，拓展想象

有些文章的插圖，堪稱高效插圖，它不但揭示了文章的主題，還為我們拓展了想象的空間，實現(xiàn)了插圖的最大價值。如，陸游的《訴衷情》一課。此詞通過比照自己當年的豪情壯志和今日的落魄潦倒，抒發(fā)了國仇未報、壯志未酬的情懷。文中有一幅陸游老年在自家籬門前舉目遠眺圖，教學中我是這樣利用這幅圖引導學生想象的：讓學生看插圖，我深情描述：這就是老年的陸游。他隱居深山多年，如今已老態(tài)龍鐘，體弱多病了，再也無力上戰(zhàn)場殺敵報國了，他每天只能站在自家籬門前，舉目遠眺祖國邊疆。想到自己報國無門，金兵屢屢進犯，百姓顛沛流離，他此時一定是老淚縱橫了，那滴滴的淚是為誰流的呢？讓學生充分的想象后再回答，學生有的說是由于自己報國無門，流下了遺憾無奈的淚；有的說：他看到由于戰(zhàn)亂百姓無家可歸，所以他流下了同情的淚、痛苦的淚；有的說：他看到皇帝昏庸無能，朝廷又奸臣當?shù)溃飨铝耸臏I、氣憤的淚。課本中還有許多類似的插圖，可以有效地用來拓展學生的想象空間。

五、借助插圖，突破難點

古詩是小學語文教材中的組成部分，因為古詩反映的事物或事件距離學生生活的年代久遠，有些詞句教師費盡口舌，學生對詩的意境還是不知所云。如果教學時，教師能充分地運用書上的插圖，可使學生豁然開朗，進而理解詩的意境。例如，《春曉》一課詩的背景圖與詩的意境完全相符，教學時，老師可先讓學生觀察書上插圖，看看圖中都有什么？再用自己的話描述圖意，根據(jù)學生的描述，教師再進一步描繪詩歌意境，這樣可化難為易。像杜牧的《山行》，李白的《贈汪倫》，杜甫的《望岳》等等的背景插圖，都能很好地幫助學生理解詩的意境。

總之，在語文教學中，教師活用、善用書上的插圖，既有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，又有利于提高語文課的教學質(zhì)量。