田國勇

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

1. 能夠面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，可以適應(yīng)各層次學(xué)生的要求，讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧地發(fā)展。

2. 能夠提高課堂教學(xué)效率，從而大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索知識，真正做到因材施教，逐漸縮小兩極分化，從而提高課堂教學(xué)效率，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3. 能夠徹底改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1. 深入班級，了解學(xué)生各方面情況，按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等為依據(jù)作適當(dāng)調(diào)整。

2. 根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定分層和分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施教學(xué)具有導(dǎo)向作用。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，在弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，先確定分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，再確定分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對A、B兩層學(xué)生，尤其是A層學(xué)生而言的。目標(biāo)確定好了，就要設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法不但要分層，還要靈活多樣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3. 通過課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，實(shí)施分層和分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們對A層學(xué)生采取重點(diǎn)指導(dǎo)自學(xué)的策略，鼓勵(lì)他們自主探究，建構(gòu)知識體系。對B層學(xué)生采取帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的策略，重在點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)。 對C層學(xué)生采取重點(diǎn)輔導(dǎo)的策略，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，使其掌握基礎(chǔ)知識。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)會出現(xiàn)A層學(xué)生“吃不飽”和C層學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因此課后輔導(dǎo)便顯得格外重要。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在輔導(dǎo)中，給A層學(xué)生出一些開放性的題目，啟發(fā)思維，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)特長；給B層學(xué)生出一些變式練習(xí)和簡單的綜合練習(xí)，加深對新知識的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力；給C層學(xué)生出一些基礎(chǔ)題，鞏固所學(xué)知識。

4. 通過分層檢測來檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果。分層檢測是檢驗(yàn)分層教學(xué)效果的最佳途徑。由教導(dǎo)主任確定分層檢測的內(nèi)容，定期對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行檢測，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作定性與定量的分析，并根據(jù)檢測情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

三、反思分層教學(xué)中的一些問題

1. 分層要采取隱性方式并且方法要恰當(dāng)。教師在分層教學(xué)時(shí)應(yīng)合情合理的隱性分層，分層的方法要恰當(dāng)，如果方法恰當(dāng)?shù)脑?，可能會給學(xué)生造成許多不良影響，比如可能會助長A層學(xué)生的驕傲，傷害C層學(xué)生的自尊，更嚴(yán)重的可能會造成對C層學(xué)生的歧視。

2. 要樹立正確的教育觀念，做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會，在面向全體的同時(shí)兼顧兩頭，特別是C層學(xué)生，要從備課、講課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)加以側(cè)重。

3. 實(shí)施分層教學(xué)主要是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方式，允許學(xué)生逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并非降低了對部分學(xué)生的要求。在分層教學(xué)中統(tǒng)一目標(biāo)是始終存在的，而且統(tǒng)一目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)正是分層教學(xué)區(qū)別于統(tǒng)一教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

4. 并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇。