王巖 翟玉玲

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)和習(xí)作能力都是在平時(shí)的語文閱讀中獲得的?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，圍繞這一目標(biāo)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)語文教師正以飽滿的熱情，大膽嘗試課堂教學(xué)改革。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解能力，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀的效率，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何用新課程理念來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？這里，我就平時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、激趣引入，自主閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師，是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘出知識的內(nèi)在美，即學(xué)生最感興趣的事物，如語言、意境、畫面等，有意識地去開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，使各種興趣真正成為學(xué)生的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生感受自主閱讀的樂與趣，用這種情緒之美將學(xué)生引入到教學(xué)之中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)的過程， 從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)活動，讓課堂“活”起來

著名認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克曾精辟地告訴我們：“閱讀不是一個(gè)被動、機(jī)械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。”教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是活動過程，要讓學(xué)生在動中學(xué)，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。這種活動不是教學(xué)中心的點(diǎn)綴，可有可無，而是學(xué)生獲得充分發(fā)展的必需。美國教育家杜威認(rèn)為，如果讓學(xué)生到學(xué)校里靜坐，在教室內(nèi)針對一本書反復(fù)背誦是學(xué)不到一點(diǎn)知識的。相反，會導(dǎo)致學(xué)生神經(jīng)緊張，厭惡學(xué)習(xí)，喪失思維能力和創(chuàng)造能力。閱讀教學(xué)中充分挖掘課文的活動因素，把行之有效的語文活動引進(jìn)課堂教學(xué)中，或者讀讀、畫畫，或者表演游戲，還可以組織各種形式的交流、辯論、競賽等。如，長春版小學(xué)語文第五冊《我從山里回》教學(xué)中，我把主演的角色讓給學(xué)生，自己變成一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)劇本、一首首詩。開展課堂表演，學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我活動、自我感受與體驗(yàn)，在活動中學(xué)生情有所感，心有所悟，真正走進(jìn)了文本與文本對話。

三、開發(fā)思維，喚起想象

文章是作者將自己對生活的感受思考后寫成的語言符號。閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描繪的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見、摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩，一個(gè)活生生的具體的形象的世界。同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。教師要有意識地積極開啟學(xué)生的思維機(jī)器，做到師生思維同步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，根據(jù)學(xué)生的問題來組織教學(xué)，使教學(xué)過程變成解決問題的過程。在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生積極地思考，有根據(jù)地思考。學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和創(chuàng)造性思維是分不開的。但如果沒有創(chuàng)造的機(jī)會，也會“英雄無用武之地”，教師就應(yīng)該充分地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，創(chuàng)造性地閱讀開辟一片屬于自己的“天地”。學(xué)生擁有了這片自己的“天地”，自然敢想、敢說，思維活躍起來，想象豐富了。不但弄明白了“課文講了些什么？”更重要的是“我還想到了什么？”因此，教學(xué)中放手讓學(xué)生暢所欲言，任感情激蕩，任想象馳騁，任思維縱橫，讓各種想法涌動交匯，引發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，課堂上迸發(fā)出的創(chuàng)造火花會熠熠生輝。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，使得學(xué)生加深對課文的理解，喜愛閱讀、主動閱讀，形成閱讀能力。