段雙龍

我們恐怕都有過這樣的經歷：小的時候，媽媽上班前總是反復叮囑：“聽奶奶的話，媽媽下班回來給買好吃的”；上幼兒園以后，媽媽每天早晨臨走時也總是一句話：“聽阿姨的話”；幼兒園的阿姨也會向家長反饋：“你兒子今天很聽話”；上了小學，還會告訴你：“要聽老師的話”；老師反饋：“你兒子今天太不聽話了，不讓他下課亂跑亂鬧，就是不聽”；后來，我們工作了，老媽還是叮囑：“要聽領導的話”……

由于我國教育的歷史緣故，自古以來積累的一個誤區(qū)：總是用“聽話”兩個字去教育學生，“聽話”也就成了中國老師對學生教育的口頭禪，認為“聽話”的學生就是好學生。這樣一來，勢必在學生幼小心靈里灌輸一種觀念：老師的話都是對的。這在一定程度上限制了學生獨立思維、獨立行為和質疑精神（批判性思維）的發(fā)展，會使學生形成唯唯諾諾的性格。我們八十七中學的辦學特色是“自主發(fā)展、人文見長”，目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自主性，敢于迎接挑戰(zhàn)的一代新人，因此我們必須剖析培養(yǎng)“聽話”學生的弊端。

一、“聽話”源于傳統(tǒng)的教育方式

中國教育“聽話”孩子的傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在哪兒呢？家長認為，孩子長大了，只要求得生活安安穩(wěn)穩(wěn)，不惹是生非，成為一個老實人就可以了；老師認為，學生在學校平平安安，不給班級和老師添麻煩就行了，這就是好孩子。可是，如今人類社會已經進入了21世紀，中國已經和世界接軌，新世紀需要造就具有創(chuàng)新精神和科學精神的高級人才，中國傳統(tǒng)的“聽話”教育已經遠遠不能適應時代的發(fā)展，不徹底改變學校的“聽話”教育，就無法適應新世紀的要求。哪個學校改變“聽話”教育的觀念快，哪個學校就會為孩子成長帶來益處。我們老師的眼光要放開，胸襟要開闊，要看到學生的未來。因為我們要明確，是希望培養(yǎng)一個雷厲風行、思路清晰、敢于發(fā)表自己見解的人呢，還是希望培養(yǎng)一個“自閉”患者呢？

二、“聽話”限制了孩子長遠的發(fā)展

試想，一個孩子（學生）處處、事事都按照父母、老師的話去做，沒有自己的思維和獨立行為，沒有表達自己看法的權力，這又和機器人有什么兩樣呢？自己的言行受別人支配，這樣培養(yǎng)出來的學生能有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嗎？學校怎能發(fā)展，教育怎能發(fā)展，中國又怎能發(fā)展，人類還會進步嗎？歷史證明，聽話的民族不是中國繁榮昌盛的保證，甚至可以說，“聽話”的民族永遠不會崛起。

三、讓學生不再只會“聽話”

如何讓學生成為不只會“聽話”的孩子呢？我建議，教師要鼓勵學生多觀察、多思考，并且歡迎他們與老師爭論，對于那些課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要多給點表揚。即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，讓學生樹立質疑的信心。哪怕是學生無理取鬧，也要委婉地給予說教。

我們捫心自問，我們的學生是真心聽你的話嗎？或者說，是主動聽你的話嗎？我想，很多老師是低氣不足的。學生的聽話，更多的是被逼無奈，并不是他們自己懂事了，知道了自我學習。試想，如果他們不聽話，將會遭遇怎樣的后果？之前小剛的案例，他是聽話了，老師和家長也終于完成了對這個孩子的改造，實際上，我們根本無從知道這個孩子以后會怎么樣，即使他最終進入了大學。在這個過程中，老師有沒有反思過自己的行為，反思過自己是否給學生造成過傷害？首先，學生作業(yè)完不成是不是老師布置的作業(yè)不合理？簡單的呵斥對學生的是不是有效？老是用家長來鎮(zhèn)壓學生是不是合適？這只是一個普通的個例，在實際的教育中，老師的粗暴不知扼殺了多少有靈性的學生，多少發(fā)明家藝術家體育明星……被埋葬，這些，我們無從知道。

其實，只要我們否換一個角度，做一個“聽話”的老師，就能改變一切。

“聽話”的老師當然不是要對學生的話言聽計從，而是讓我們要聆聽學生的心聲，當學生為自己爭辯，也就是和我們“頂嘴”時，不防靜下心來聆聽，聽一聽學生的看法，了解他們的心聲。在給予學生吐露心聲的空間的同時，也從中找到教育的突破口，有針對性地實施教育。

讓我們共同從培養(yǎng)“聽話”學生的誤區(qū)里勇敢地邁出第一步，為了孩子，為了教育，為了整個民族。